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淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)

更新時(shí)間:2017/3/2 10:21:00  瀏覽量:3452

  【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑,長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,在閱讀教學(xué)中存在著一些問題,影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)改變觀念,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練,采用閱讀前作有效的導(dǎo)入,閱讀中要善于提出明確的目標(biāo),閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

  【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)

  高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就在于利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量信息,獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。閱讀理解在英語(yǔ)高考試題中占了40分,從題量上也不斷加大,可見加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

  一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  在教學(xué)中我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中來。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境,將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽的音樂,這樣能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上來,從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中來,有了學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力,就會(huì)產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為,從而為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的保障是閱讀方法

  在英語(yǔ)篇閱讀過程中,困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問題。有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到了一定的程度,但是面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)卻一臉茫然,不知道從哪里下手,對(duì)文章的分析和理解也不夠透徹,甚至?xí)撾x作者的觀點(diǎn),時(shí)間浪費(fèi)了很多,卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。其實(shí)閱讀是有法可循的,只要按照正確的方法去閱讀,學(xué)生定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么怎么做呢?

  1、指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句。多數(shù)情況下,一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段,而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后,對(duì)文章的體裁、題材以及文章的中心思想會(huì)有一個(gè)整體的把握,有助于增加學(xué)生的自信,為下一步展開閱讀做好鋪墊。

  2、培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。閱讀文章的時(shí)候,一定不要把注意力平均到每個(gè)詞或短語(yǔ)上,因?yàn)槊恳黄恼露加幸恍┲匾脑~或短語(yǔ),這些詞或短語(yǔ)更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索,所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力,如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞,要好好把握。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生所接觸到的閱讀題,并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西,有一些東西需要在對(duì)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理,這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞,如although、de-spite、but、whereas等,通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系,達(dá)到更好推理的目的。

  三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)是擴(kuò)大詞匯量

  詞匯是語(yǔ)言的基本要素,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說:“沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”這指出了詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ),提高閱讀能力從何談起?詞匯量的增加能提高閱讀速度,降低閱讀理解的難度。因此,在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué),幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

  1、運(yùn)用構(gòu)詞法

  詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限,通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律,從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去,讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞,通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對(duì)、反抗;dis-表示顛倒、相反;后綴-able,-ible,-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞;-ance,-ence,-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

  2、結(jié)合語(yǔ)境

  呂叔湘先生說過:“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�!痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記,會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生對(duì)詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇、語(yǔ)境結(jié)合起來,才能寓教于樂,讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯;同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。

  四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是增大閱讀量

  只有具有了足夠的輸入,才能擁有高效的輸出。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持精講多練,為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中來提高閱讀能力。

  1、立足課內(nèi)閱讀

  教師要充分利用好英語(yǔ)教材,指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀�,F(xiàn)行英語(yǔ)教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好例子。因此,在教學(xué)中我們要以讀為主線,以讀來貫穿教學(xué),在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,幫助學(xué)生理解。對(duì)于一些精彩段落,要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。

  2、延伸課外閱讀

  課堂時(shí)間是有限的,教材內(nèi)容也是有限的,而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是建立大量閱讀的基礎(chǔ)之上。因此,在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸,為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺(tái)。當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的,而是要堅(jiān)持“兼顧基礎(chǔ),突出語(yǔ)篇,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重實(shí)際”的原則,進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。

  五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心是英語(yǔ)思維習(xí)慣

  在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,摒棄以母語(yǔ)為中介的翻譯式教學(xué),最大限度地避免母語(yǔ)的干擾,幫助學(xué)生建立良好的直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

  1、教師用英語(yǔ)教學(xué)

  我們要盡量用英語(yǔ)來進(jìn)行教學(xué),即使對(duì)于一些學(xué)生難以理解的語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容,也盡量用英語(yǔ)來解釋,可以輔之以一系列肢體語(yǔ)言,采用多媒體等為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生置身其中,結(jié)合具體的情景來理解,這樣更利于學(xué)生拋開母語(yǔ)的干擾,用英語(yǔ)來思維。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)

  教師要突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語(yǔ)、用英語(yǔ)。這樣學(xué)生可以將具體的語(yǔ)境、語(yǔ)意結(jié)合起來,更加利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng),利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升,這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

  總之,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以擴(kuò)大詞匯量為基礎(chǔ),在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣,切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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