摘 要：和諧是一種美麗，課堂教學不僅是學生接受知識、獲得成長的地方，也應該是師生在和諧氛圍中的一種共同生活經歷。內容一體——創(chuàng)造教學節(jié)奏的和諧；切合實際——創(chuàng)造教學目標的和諧；展示功能——創(chuàng)造歷史學科的和諧；時空調節(jié)——創(chuàng)造教學內容的和諧。
關鍵詞：高中歷史；和諧教學；教學目標；時空調節(jié)
傳統高中歷史課堂教學由于受考試指揮棒的影響，使本來豐富多彩的歷史教學的本質有較多的扭曲，在很大程度上使學生對歷史教學不感興趣或興趣不大。據多種調查顯示，學生普遍喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這種現象不能不引起歷史教師的深思。讓學生喜歡歷史課，并在喜歡和期待中獲得歷史學習的樂趣，這是歷史教師的責任和義務。因此，通過各種方式，利用各個教學環(huán)節(jié)來創(chuàng)造和諧的課堂教學環(huán)境，成為廣大歷史教師所一致追求的目標。
一、內容一體——創(chuàng)造教學節(jié)奏的和諧
一堂課仿佛是一幕戲，它應該是由許多相應情節(jié)組成的完整的過程，而且是一個自然展開的過程。從學生知識的接受和能力的培養(yǎng)角度看，相互聯系、有序展開的內容更易于被接受和理解。歷史是一個具有相對完整連續(xù)性的學科，知識的連續(xù)性較之其他學科更為突出，大部分章節(jié)的教學內容具有承上啟下的特點。因此，一堂優(yōu)質歷史課也應該使課堂教學的內容渾然一體，讓學生能在不經意間感知歷史發(fā)展的自然過程。
一堂課中的教學內容往往是由幾個知識點所構成，章節(jié)的內容也具有相對獨立性，但各知識點之間和各章節(jié)之間，有著內在的聯系。教師只有在課堂中有意識地把這些聯系有機地體現出來，才有可能保持歷史知識的完整性和學生認知的有序性，使學生能通過相對獨立的課堂教學而形成歷史知識的完整體系，并從整體角度更好地理解歷史教學的內涵，完成歷史教學的本質任務。如“新文化運動”一節(jié)，其內容由新文化運動的背景、興起和影響等組成，條理相當清楚。教師如果再進一步探究一下，就會發(fā)現各條目之間有著有機聯系，通過聯系能更好地讓學生理解和掌握本節(jié)課的知識。新文化的核心內容是民主和科學，當時為什么會強調這一點，其實在背景的分析中自然會得出結論。因為當時的社會環(huán)境是專制和愚昧，要想使中國獲得新生，只能反其道而行之，最大程度地借鑒西方國家的發(fā)展經驗。而當時在宣傳西方民主和科學的時候，中國又處于長期封建專制的特殊環(huán)境，所以在宣傳過程中有了許多過激之處，這也是當時的特殊情況所導致的。在教學中，教師要引導學生理解新文化運動前期在宣傳過程中對東西方文化的全面肯定和全面否定的傾向性問題，由于這種傾向性的存在，不可能真正找到中國的出路。所以，當俄國十月革命發(fā)生后，先進的中國人就會借鑒俄國革命去思考中國的問題，并使新文化運動得到新的發(fā)展。如果教師在教學中注意到這種知識點之間的聯系，就會使教學工作開展得更為順暢，同時歷史發(fā)展的必然性也更為學生所認可。
當然，內容一體并不是只追求內容的完整性，同時也要根據教學目標有所側重，注意形成課堂教學的高潮。一堂好課并不是平鋪直敘地展開，它應該是有起有伏，如波浪般層層推進，是一張一弛、一緊一松、一動一靜有機結合的整體，在這種起伏中形成有序的節(jié)奏，并使課堂在和諧的節(jié)奏中實現教學目標。
二、切合實際——創(chuàng)造教學目標的和諧
《九年義務教育全日制歷史教學大綱》和現在開始使用的課程標準，對歷史教學的總體目標進行了規(guī)定，相應的教學參考書中對每一章節(jié)的教學目標也有一定的提示，這使得教師的課堂教學有據可依。但由于教學對象的具體化，教師在確定每一堂課的教學目標時，不能完全照章辦事，做教條化的處理，應該根據學生的實際，并結合課程標準的總體要求，做出切合實際的調整，使教學目標的確定具有針對性。
教學的目的是保證學生的健康發(fā)展，學生的成長是教學的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在確定每堂課的教學目標時，要充分了解學生的實際，包括學生的認知基礎、生活基礎、個性基礎以及這些基礎與總體教學目標的有機聯系等等。同時，要注意每堂課的具體教學目標的實現與課程標準總體教學目標實現之間的有機聯系，使分解到每堂課的教學目標能有序地進行組合，最終完成所規(guī)定的總體目標。如“五四愛國運動”一節(jié)，教師一般的教學目標都側重于它的歷史意義，強調五四運動在中國歷史發(fā)展中的價值和地位，應該說，這樣確定教學目標具有合理性，但如果教師從學生發(fā)展的角度考慮，更應注意其現實意義。在實際教學中，教師要把“五四運動”中反映出來的青年學生的社會責任感作為對學生進行情感教育的重點。通過本節(jié)內容的教學，學生要進一步明確在不同時期應具備的強烈的責任意識。教師這樣考慮教學目標，是鑒于當前有的青年學生在社會責任和負責精神方面有所缺失的實際，同時也考慮到五四運動本身所具有的本質內涵。事實證明，通過課堂教學，學生更好地理解了五四精神的實質。
三、展示功能——創(chuàng)造歷史學科的和諧
每一門學科都有其獨特的功能。高中歷史學科也有著自己的特殊功能。歷史教學的任務，很重要的就是以歷史知識為載體，提升學生的思想素質。學科教學的本質應該在于借助各自的特點，發(fā)揮各自的功能，從不同角度為學生的成長提供動力。歷史是一門有著特殊魅力的學科，歷史課絕不是因為高考而開設的。歷史教師應充分利用學科優(yōu)勢，展示出學科的特殊功能，讓學生感受到歷史學科的魅力，進而真心地喜歡歷史，并從歷史課堂教學中獲取相應的知識和能力。
歷史具有不可改變的獨特的真實性，歷史學科在提升人文素養(yǎng)、道德情操、社會認識能力、綜合思維能力等方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。高中生是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們的認識水平和思維能力也達到了一定的程度，并對人生和社會有了相應的認知，這是發(fā)揮歷史學科功能的有利條件。教師如果能借助課堂教學，借助真實可信的歷史知識，有理有據地開展歷史教學，就一定會讓學生感受到歷史學科的魅力，并在對歷史的思考中掌握歷史知識。例如，在講到近代資本主義的發(fā)生和發(fā)展的內容時，教師應強調其發(fā)生和發(fā)展的必然性及其曾經對歷史發(fā)展的貢獻，由此使學生更好地認識社會發(fā)展的規(guī)律性。在講到歷史人物時，不僅注意歷史人物的地位和作用，也要注意歷史人物的個人品行修養(yǎng)對歷史活動的影響力。在講到文化方面的成就時，不僅注意文化成就的歷史地位，同時也要注意文化成就產生的必然性，及其文化先哲個人的努力對文化的影響。這樣的教學，學生反映比較真實和豐富，在學習歷史知識的同時，也受到了先賢們良好道德情操的感染，并在一定程度上了解了歷史和文化的發(fā)展規(guī)律。
四、時空調節(jié)——創(chuàng)造教學內容的和諧
歷史知識是業(yè)已成為過去的人物和事件，學生學好歷史的重要前提是要有一定的歷史感，能夠通過合理的想象和認知再現歷史過程，進而理解歷史的發(fā)展，并在理解和感受中汲取知識和發(fā)展能力。這是歷史學習過程中一個較困難的問題，由于歷史具有不可再生性，現實與過去之間有著難以跨越的距離，高中學生的生活經驗與所學的歷史知識之間的距離更是明顯。因此，如何創(chuàng)設一種情境，讓學生在一定程度上形成歷史感，拉近現實與歷史的距離，應成為歷史教師在教學中所關注的課題。
為了培養(yǎng)學生的歷史感，教師應結合教學內容，通過時間的想象和教學空間的變化等形式來達成這一目標。教師可常用“多少年以前”這樣的語言來代替簡單的“公元某某年”的時間表述，常利用一些有紀念意義的日子對有關歷史知識進行回顧，如五四運動、辛亥革命、中國共產黨成立等。教師還要讓學生在課后做“歷史上的今天”這樣的作業(yè)，增進學生對歷史的記憶和感知。
關于教學空間，教室當然是最主要的，但也可以利用當地的一些教育資源，帶領學生在實地進行感受。如余姚的河姆渡遺址、四明山革命烈士紀念館等，是進行歷史教學的重要場所。大部分歷史內容是無法通過實地進行感受的，教師可以通過布置教室、播放相應的影視劇等創(chuàng)設情境，讓學生有一種身臨其境的感受。
時空的調節(jié)在較大程度上為學生歷史感的形成提供了良好的環(huán)境，也使學生的學習過程具有了更多的新鮮感，通過現實與歷史距離的拉近，教學內容更為學生所理解和掌握，許多歷史知識不再是遙遠的過去，而是學生的一種特殊感受，從而使教學內容顯得和諧，更容易被接受。
五、結束語
在學生的成長過程中，課堂教學占據了相當大的比重。教師的任務就是要使學生能在良好的課堂環(huán)境中有所收獲，得到身心、知識和能力等方面的綜合提升。因此，和諧課堂的創(chuàng)建尤為重要。
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