摘 要： 小學教育是整個人類教育體系的基礎，小學階段人才培養(yǎng)模式更應該注重學生能力培養(yǎng)，而不僅以灌輸式教學策略貫徹整個教學過程，概念教學更是如此。本文針對小學數(shù)學中的概念教學問題展開分析和討論，提出一些個人看法和建議，希望給相關讀者提供借鑒價值。
關鍵詞： 小學數(shù)學 概念教學 教學問題
在小學階段進行教學時選用何種教學方法和教學策略，是所有學科教師都應該重視和關注的問題，因為直接影響學生學習興趣的產(chǎn)生，進而影響教學效率，對于小學階段數(shù)學教學來說更是如此。根據(jù)小學階段學生思維邏輯發(fā)展特點及心理發(fā)展基礎，低年級學生邏輯思維正處于具體直觀階段，高年級邏輯思維尚處于由具體直觀向抽象過渡的階段。因此教師進行數(shù)學概念教學時，應該多方面進行分析，以此把握小學數(shù)學中的概念教學問題。筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、教師認識到小學數(shù)學中概念教學的重要性
在實際教學情境下，小學階段概念教學對大多數(shù)教師來說都是頭疼的問題，不知道如何把握，新手教師更是如此。一方面，害怕枯燥無味的概念教學會降低學生學習興趣，因而在教學中會有意識地避開概念教學。另一方面，教師能意識到概念教學的重要性，但是難以將概念教學以正確方式實施，造成教學效果整體下降。筆者要指出的是，盡管小學階段學生在大多數(shù)情況下只對新鮮事物保持新鮮感，難以對概念這些具有枯燥無味性質的知識學習提起興趣，就算學生不排斥，終究難以把注意力集中在這一性質教學中，只要教師能在概念教學問題上多花一些精力，用心思考這方面教學內(nèi)容，就能容易地讓學生接受這方面知識學習，并將它運用到下一過程學習中。此外，對于那些不能很好地把握概念教學又能意識到概念教學重要性的教師，應該多從教學實踐中積累教學經(jīng)驗，從其他教師或者自身教學實踐中分析總結，這都是可取的途徑�？傊灰處熌苷J識到小學數(shù)學中概念教學的重要性，并能用心思考這一問題，小學數(shù)學課堂中的概念教學問題還是不難實施，也不會影響下一階段學習內(nèi)容的教學。
二、消除學生心理上的概念學習陰影
小學階段學生很容易對新奇事物表現(xiàn)出強烈好奇心和學習興趣，他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學習者無法與之比較的，對于數(shù)學知識學習來說更是如此。數(shù)學學習具有很強的邏輯推理性質，解決數(shù)學問題就像偵探破案的過程，學生享受這一學習過程，因此，一開始總能對數(shù)學學習表現(xiàn)出極強的學習興趣，對于其他科目的學習，學習者尚處于薄弱興趣狀態(tài)。針對這種情況，教師應該在小學數(shù)學概念教學中充分利用學習者這一發(fā)展特點，以此促進數(shù)學教學，提高數(shù)學教學效率，并進一步提高學習者對數(shù)學的學習興趣。然而，應試教育觀的影響似乎難以在一定時間內(nèi)消除，對當前教育教學或多或少存在一些消極影響，應試教育觀下的概念教學只會生硬地將概念灌輸給學生，讓學生被動地接受，長此以往，學生對數(shù)學學習興趣降低是可想而知的事情。因此，教師進行概念教學之前，應該先消除學生心理上對概念的恐懼感，以更生動有趣、形式多樣的形式展開概念教學。
三、注重概念教學形式的多樣性、有趣性
建構主義學習理論認為：學習者要真正獲得知識主要不是經(jīng)過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網(wǎng)絡信息等），通過意義建構方式獲得的。然而，在實際數(shù)學課堂上，教師總是以枯燥無味、單一的形式進行概念教學，或多或少地讓學習者興趣呈現(xiàn)出下降趨勢，這是教師很容易找到原因的問題，因為對于年齡較大學習者來說都是如此，更何況對于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學生來說。因此，教師在進行小學階段數(shù)學中的概念教學時，應該注重教學形式多樣性、有趣性，并結合現(xiàn)代多媒體技術的新奇特點展開概念教學，在教學中融入動畫等生動有趣的多媒體教學元素，讓學生在保持學習興趣的基礎上進行數(shù)學概念的學習。
人類社會發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出不斷向前邁進的趨勢，與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來，隨著新課程標準改革，教師等教育工作者的教育觀念、課堂教學中采取的教學方法和教學策略發(fā)生很大轉變。在當前教育模式下，更注重對學生能力的培養(yǎng)，解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等都是當前社會所需人才必須具備的品質。在小學階段，數(shù)學課堂中的概念教學是大多數(shù)教師頭疼的問題，不知道在課堂教學中采取何種教學方法具體實施，既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學形式禁錮學生的思想，學生的主體性、積極性得不到充分發(fā)揮，在很大程度上削弱學生創(chuàng)新意識，又害怕基礎概念教學問題得不到妥善處理，學生知識結構產(chǎn)生一定缺陷，不利于數(shù)學知識整體性形成。因此，實際教學過程中，教師應該在熟悉學科各知識點的基礎上多積累教學經(jīng)驗，根據(jù)學生年齡特征及知識點特征選取適當教學方法進行概念教學，以幫助學生形成完整的數(shù)學知識體系，促進數(shù)學課堂教學效率的提升，培養(yǎng)實際應用能力強的學生。
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本文是增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015S年度立項課題“先學后導”在小學數(shù)學概念教學中的應用研究（課題編號：ZC201523）的研究成果。