摘 要： 小學(xué)教育是整個(gè)人類教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)階段人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該注重學(xué)生能力培養(yǎng)，而不僅以灌輸式教學(xué)策略貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，概念教學(xué)更是如此。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，提出一些個(gè)人看法和建議，希望給相關(guān)讀者提供借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題
在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用何種教學(xué)方法和教學(xué)策略，是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而影響教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生邏輯思維正處于具體直觀階段，高年級(jí)邏輯思維尚處于由具體直觀向抽象過(guò)渡的階段。因此教師進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多方面進(jìn)行分析，以此把握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性
在實(shí)際教學(xué)情境下，小學(xué)階段概念教學(xué)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是頭疼的問(wèn)題，不知道如何把握，新手教師更是如此。一方面，害怕枯燥無(wú)味的概念教學(xué)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地避開(kāi)概念教學(xué)。另一方面，教師能意識(shí)到概念教學(xué)的重要性，但是難以將概念教學(xué)以正確方式實(shí)施，造成教學(xué)效果整體下降。筆者要指出的是，盡管小學(xué)階段學(xué)生在大多數(shù)情況下只對(duì)新鮮事物保持新鮮感，難以對(duì)概念這些具有枯燥無(wú)味性質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣，就算學(xué)生不排斥，終究難以把注意力集中在這一性質(zhì)教學(xué)中，只要教師能在概念教學(xué)問(wèn)題上多花一些精力，用心思考這方面教學(xué)內(nèi)容，就能容易地讓學(xué)生接受這方面知識(shí)學(xué)習(xí)，并將它運(yùn)用到下一過(guò)程學(xué)習(xí)中。此外，對(duì)于那些不能很好地把握概念教學(xué)又能意識(shí)到概念教學(xué)重要性的教師，應(yīng)該多從教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師或者自身教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié)，這都是可取的途徑。總之，只要教師能認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性，并能用心思考這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)問(wèn)題還是不難實(shí)施，也不會(huì)影響下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。
二、消除學(xué)生心理上的概念學(xué)習(xí)陰影
小學(xué)階段學(xué)生很容易對(duì)新奇事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣，他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學(xué)習(xí)者無(wú)法與之比較的，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯推理性質(zhì)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就像偵探破案的過(guò)程，學(xué)生享受這一學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，一開(kāi)始總能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者尚處于薄弱興趣狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)者這一發(fā)展特點(diǎn)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，應(yīng)試教育觀的影響似乎難以在一定時(shí)間內(nèi)消除，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)或多或少存在一些消極影響，應(yīng)試教育觀下的概念教學(xué)只會(huì)生硬地將概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低是可想而知的事情。因此，教師進(jìn)行概念教學(xué)之前，應(yīng)該先消除學(xué)生心理上對(duì)概念的恐懼感，以更生動(dòng)有趣、形式多樣的形式展開(kāi)概念教學(xué)。
三、注重概念教學(xué)形式的多樣性、有趣性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)主要不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網(wǎng)絡(luò)信息等），通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，教師總是以枯燥無(wú)味、單一的形式進(jìn)行概念教學(xué)，或多或少地讓學(xué)習(xí)者興趣呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，這是教師很容易找到原因的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于年齡較大學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是如此，更何況對(duì)于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)形式多樣性、有趣性，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的新奇特點(diǎn)展開(kāi)概念教學(xué)，在教學(xué)中融入動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)元素，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
人類社會(huì)發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出不斷向前邁進(jìn)的趨勢(shì)，與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，教師等教育工作者的教育觀念、課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育模式下，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都是當(dāng)前社會(huì)所需人才必須具備的品質(zhì)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)是大多數(shù)教師頭疼的問(wèn)題，不知道在課堂教學(xué)中采取何種教學(xué)方法具體實(shí)施，既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的主體性、積極性得不到充分發(fā)揮，在很大程度上削弱學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，又害怕基礎(chǔ)概念教學(xué)問(wèn)題得不到妥善處理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定缺陷，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)整體性形成。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征及知識(shí)點(diǎn)特征選取適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，以幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。
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本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015S年度立項(xiàng)課題“先學(xué)后導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：ZC201523）的研究成果。