摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史課堂教學(xué)面臨機遇更面臨挑戰(zhàn)。如何更好地落實新課程理念和基礎(chǔ)知識，真正提高課堂教學(xué)的生動性與實效性，讓傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更具感染力呢？對此，筆者總結(jié)了自己的經(jīng)驗和做法。
關(guān)鍵詞：高中歷史 實效性 歷史認識
隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史課堂教學(xué)面臨機遇更面臨挑戰(zhàn)。增強歷史教學(xué)的感染力，讓學(xué)生更好的融入教學(xué)情境，在交流中思考，在體驗中感悟，在實踐中提高已經(jīng)成為當(dāng)前歷史課改的重要途徑。在多年教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗。
1 展示教師的教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧
德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币て饘W(xué)生的興奮情緒并使其產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師本身就要具有興奮情緒，充滿激情地進行教學(xué)工作，才能吸引學(xué)生。
首先，教師每一節(jié)課都要神采奕奕地出現(xiàn)在學(xué)生面前，保持和善、親切的微笑，這樣能拉近師生之間的距離；其次教師在語言上表達要清晰、有條理、有節(jié)奏，而且講課的聲音要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來控制音調(diào)的高度、速度，盡可能地做到抑揚頓挫。筆者在講列強的侵華史時盡可能地把聲音加強，渾厚有力的聲音中略帶一點急促，隱隱中又帶著幾分怒氣，這樣可以讓學(xué)生感同身受中華民族過去所遭受到的恥辱。
有了激情課堂才能變得活躍，課堂活躍了，學(xué)生才能樂意地接受老師的傳授的知識，教學(xué)效果才能不斷提高。因此我們要用自己的激情來打動學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，使學(xué)生在情感升華的過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)的鮮活性。
2 抓住學(xué)生的思想特點，圍繞主要問題，展開互動教學(xué)
高中生有強烈的好奇心，有探索事物的強烈興趣，他們的思想更解放，行為更大膽；高中生精力旺盛、活潑開朗、興趣廣泛，他們情感豐富而且勇于把自己的觀念表達出來。因此，我們在教學(xué)中要盡可能地結(jié)合學(xué)生自身的思想特點來展開教學(xué)，才能使教與學(xué)真正水乳交融。在分析《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》中的元明清時期的山水文人畫的特點時，筆者以自己設(shè)計的題目“踏花歸去馬蹄香”為題，分別請幾位學(xué)生來進行構(gòu)思：什么樣的畫面設(shè)計在當(dāng)時會獲得考試的第一名？這題目要求學(xué)生展開豐富的想象力，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，紛紛踴躍發(fā)言。有的設(shè)計的畫面是畫一個大大的馬蹄；有的同學(xué)想象是一位英俊的少年騎著馬；有的同學(xué)認為可以設(shè)計一群人在踏花；有的同學(xué)認為幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞更合適……同學(xué)發(fā)言完畢后，筆者讓全班同學(xué)都來當(dāng)主考官，評比到底誰的設(shè)計能得第一名。同學(xué)們都很興奮，在做主考官時結(jié)合教材內(nèi)容做出了分析、判斷，通過思考同學(xué)的設(shè)計再結(jié)合題意，很容易地就能選出哪一位同學(xué)的設(shè)計能得第一名。在評判的過程中，學(xué)生也了解了“文人畫”的特點，了解了對一件藝術(shù)品評價標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一點就是要看它是否富于形象性，看它是否能夠通過形象的方式把抽象的思想立意體現(xiàn)出來。通過這樣的課堂互動，不但氣氛活躍，而且落實基礎(chǔ)知識也比較有效。
只要我們在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的平臺，學(xué)生會很喜歡上歷史課，對于教學(xué)內(nèi)容的掌握，在不知不覺中也就完成了。
3 精選材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，促進學(xué)生感悟
在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實施開放式教學(xué)，在課堂上營造成學(xué)生的歷史活動場景，把歷史知識的學(xué)習(xí)設(shè)計成一定的活動，激勵學(xué)生主動參與活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)活動效率。
在介紹戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的背景時，筆者并沒有急于給學(xué)生進行分析，而是出示一段材料“1929—1933年，經(jīng)濟大危機中JACK所在的奔奔汽車廠倒閉，銷售經(jīng)理杰克失業(yè)，窮困潦倒。不禁發(fā)出這樣的感慨——這個混亂的市場！”通過這段材料，使學(xué)生清楚地意識到問題的所在，并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決該問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望；學(xué)生也通過自己的思考、與他人交流和討論，最終清楚地認識到市場的混亂在于缺乏一個協(xié)調(diào)的機制，明確了當(dāng)務(wù)之所急。
在課堂上，筆者還把辯論對抗形式引入課堂討論之中。在進行人教版必修三的第24課電影與電視的教學(xué)時，就電影電視的利與弊等問題，學(xué)生自己查閱資料按題意寫成辯論稿，進行分組討論，互相補充完善本方觀點，并請正、反方各推薦4名同學(xué)，在班上進行辯論。通過這樣的討論和辯論，學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)本課的重要知識，又培養(yǎng)了能力，歷史課堂效率得到了大大的提升。
實施開放式教學(xué)，在課堂營造成歷史氛圍，既能使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動并積極探求知識，并有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)是有幫助的。
4 密切聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近學(xué)生生活，豐富歷史認識
這種聯(lián)系既可通過老師的課堂講解設(shè)計來體現(xiàn)，也可以通過設(shè)計相應(yīng)的探究題目來體現(xiàn)。我們在講授具體史實時應(yīng)該揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性，啟迪學(xué)生思考和認識當(dāng)前時代的歷史地位及其發(fā)展趨勢；引導(dǎo)學(xué)生從重要歷史事件和人物的經(jīng)驗教訓(xùn)中吸取借鑒；通過剖析歷史事件的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生透過重大現(xiàn)實事件的表象認清它的本質(zhì)。例如，在講“動蕩中變化的近代社會生活”這一問題時，筆者就讓學(xué)生把我們現(xiàn)在的“衣食住行”與近代的“衣食住行”進行了對比，指出有哪些不同，從而讓學(xué)生在對現(xiàn)實生活的關(guān)注中深化了對本部分歷史知識的真正了解和理解。
教師在歷史教學(xué)中注意聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生獲得認識現(xiàn)實的啟迪，他們才能切身體會到學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關(guān)心現(xiàn)實。特別是智力較高的學(xué)生，知識面廣，接觸信息多。如果歷史教學(xué)只是“為歷史而歷史”，遠離現(xiàn)實，他們就會感到不滿足，久而久之，還有可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響學(xué)習(xí)歷史的積極性。
李大釗曾經(jīng)說過：“歷史這樣?xùn)|西是人類生活的行程，是人類生活的連續(xù)，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演。是有生命的東西，是活的東西，是進步的東西，是發(fā)展的東西。”因此，我們在課堂上應(yīng)該把歷史鮮活地展示出來，才能真正提高歷史課堂教學(xué)有效性。
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