【摘 要】在高中歷史的課堂上，教師需要保持課堂氣氛活躍，這樣有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，使學(xué)生愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)，而且這樣還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。本文就對高中歷史教學(xué)進(jìn)行初步的探討。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史教學(xué) 歷史課堂
高中學(xué)生較之于小學(xué)、初中生而言，理解能力、鑒賞能力水平更高。在日常教學(xué)中，更易用語言同教師進(jìn)行思想、情感的溝通交流。教師更需要保持課堂氣氛的活躍，并使用相對幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教育的刻板印象，從而激發(fā)起學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，使高中歷史教學(xué)能取得事半功倍的效果。
一、激發(fā)興趣，活躍課堂
“文須錯綜見薏，曲折生姿”，這是清代的袁枚在《隨園詩話》中說的。這說明教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，使自己在課堂上這個開場具有一定的吸引力，就如同相聲小品中的包袱一樣。這時教師可以用一段引言引出今天的課堂內(nèi)容，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該章節(jié)的知識中，進(jìn)行合理的設(shè)問，讓學(xué)生在課堂一開始就帶著疑問，充分的激起學(xué)生對將要講授內(nèi)容的好奇心，這樣能使學(xué)生很快地切入到學(xué)習(xí)中來。這樣教師在講課的時候，學(xué)生能集中全部的精力，緊跟教師講課的節(jié)奏。在這個時候，教師在講課時充分融入情感，將課文的知識與實際聯(lián)系、結(jié)合，巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入獲取知識的忘我境界，使學(xué)生在不知不覺中主動的接受知識。
同時，教師所講授的歷史課程內(nèi)容是鮮活的，有血有肉的，宛如一幅內(nèi)容豐富的畫卷。按理來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其產(chǎn)生濃厚的興趣，但現(xiàn)實情況恰好相反，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣缺乏。究其原因，還是因為教師在歷史課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不夠驚艷，缺乏能夠吸引學(xué)生注意力效果。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽探索、勇于創(chuàng)新，使歷史教學(xué)擁有自己濃厚的個人特色，借此來吸引學(xué)生的注意力。
然后，教師再對課堂情境進(jìn)行營造，使用恰當(dāng)詞語將學(xué)生的思維引入到課本學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該保證其教學(xué)過程中使用的語言風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生在教師語言的刺激下打開思路，同時教師語言的風(fēng)趣幽默更能消除同學(xué)生之間的距離感，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。一個合格的教師不光是要教授給學(xué)生知識，還要以自己課堂上的語言魅力來感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于聽課、樂于學(xué)習(xí)，沉浸在歷史學(xué)習(xí)的愉悅之中，感受歷史帶來的無窮魅力。
二、啟發(fā)學(xué)生，合理引導(dǎo)
教師通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握瀏覽閱讀課本的能力，對文章進(jìn)行精確的閱讀是讓學(xué)生培養(yǎng)出歷史綜合判斷能力的基礎(chǔ)，主要方式是根據(jù)教師提供的閱讀綱要，找出一段話中具有重要意義的幾個字或句，并以此回答老師在正式進(jìn)入講課時預(yù)留的問題。學(xué)生通過對教師提供的閱讀綱要進(jìn)行合理把握，能使其快速掌握一節(jié)課的內(nèi)容重點，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一般來說一個段落的開頭第一句話，或結(jié)尾最后一句話，通常是這一節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。主要方式是出具展示閱讀綱要、找出閱讀實質(zhì)的著重幾個字或句，設(shè)想一些提升能力的問題。出具展示閱讀綱要是本節(jié)課的著重內(nèi)容使學(xué)生知道怎加樣找閱讀內(nèi)容的實質(zhì)，它是有規(guī)則的，一個段落頭尾的第一句話或最后一句話，常常是此小結(jié)首要內(nèi)容的總結(jié)。
教師在日常歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進(jìn)行歸納、整理，使其對課文進(jìn)行充分深入的了解。換句話說，讓學(xué)生搞清楚課文講的具體內(nèi)容，并能夠用自己的話進(jìn)行復(fù)述。在對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生還要懂得自己對問題進(jìn)行深入的思考，養(yǎng)成研習(xí)歷史內(nèi)容過程中的獨立分析、綜合判斷的良好思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，要學(xué)會從多個角度對問題進(jìn)行分析，透過問題的現(xiàn)象去探尋其中的本質(zhì)，從而對問題有較為深入的了解。
三、注重理論，注重概念
教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要注重歷史理論知識，這里的理論知識不是純哲學(xué)、政治的理論闡述，不是諸如生產(chǎn)力及其要素，不是上層建筑建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的意識等類似的問題。首先，教師在歷史教學(xué)中，要運用唯物史觀的理論觀點，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋、評價。其次，教師在教學(xué)活動中，要將辯證法同歷史唯物論相融合，然后在對歷史問題進(jìn)行全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生將歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響、歷史作用等，有一個較為全面的把握，使學(xué)生能夠搞懂相關(guān)的歷史現(xiàn)象之間最為本質(zhì)的聯(lián)系。例如，對“紅軍長征”就可以從政治、軍事、思想、領(lǐng)導(dǎo)集體及個人作用等角度來對其歷史經(jīng)驗進(jìn)行全面總結(jié)，闡明其重大的歷史意義。
四、將課堂內(nèi)外進(jìn)行聯(lián)系
歷史課堂教學(xué)的時間有限，加上一些無法避免的矛盾客觀存在，因此，對學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)有一定的局限性。如現(xiàn)在歷史教材相對穩(wěn)定，其知識內(nèi)容更新周期較長，而隨著專家學(xué)者對史料的深入研究，大量的新觀點、新發(fā)現(xiàn)涌現(xiàn)出來，造成了課本知識和現(xiàn)實信息不對稱的矛盾，歷史課堂教學(xué)與課外知識的矛盾。
例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一些時下觀點較為前沿的歷史類讀物，以最近暢銷的《絲綢之路》一書來講，這是國外史學(xué)家對一段歷史的重新解讀，在顛覆人們對世界歷史認(rèn)識的同時，還可以順便了解“一帶一路”的奧妙所在。這類課外讀物對于學(xué)生來說，可以充分激發(fā)其創(chuàng)新能力，使其歷史思維不落于書本的窠臼之中。
所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)生不光要著力于課內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)充分利用還學(xué)生的課外時間，只有課內(nèi)外相結(jié)合，對學(xué)生產(chǎn)生的“療效”才好。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生活躍歷史學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)其歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。課內(nèi)是進(jìn)行歷史課程教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的“第一線”，課外是對課內(nèi)的延伸和補充。因此教師必須注意，課內(nèi)與課外是相互融合、相互滲透的，二者相輔相成，缺一不可。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的課外閱讀，只有掌握了豐富的歷史知識、其他自然學(xué)科知識、社會學(xué)科知識，才能到達(dá)博古知今的境界，這樣學(xué)才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。同時，學(xué)生掌握的知識越多，就越具有綜合性、滲透性，其綜合創(chuàng)造能力就越強，其越能適應(yīng)這個時代的發(fā)展。
高中歷史教師身上背負(fù)了極為重要的使命，其應(yīng)當(dāng)不斷的對歷史教學(xué)進(jìn)行追求，通過不斷的學(xué)習(xí)強化自己的教學(xué)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)增加自己的知識儲備，通過不斷的學(xué)習(xí)增強自己的創(chuàng)新能力，只有這樣才能在高中歷史教學(xué)的大舞臺上舞出精彩。