【摘要】高中物理教師要對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究和對學(xué)生情況進(jìn)行深刻的分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律，了解物理現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)物理思維能力，同時實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，使學(xué)生較順利的完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 教學(xué)方法
物理是一門實(shí)用性的科學(xué)，教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定學(xué)習(xí)方式，除現(xiàn)在所倡導(dǎo)的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式外，還有哪些是應(yīng)該注意的呢？在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中.人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，這其中我們又應(yīng)該遵循哪些原則？“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
如講單擺時，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運(yùn)動，在自制教具和學(xué)具的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)如講“受迫振動”時。我用“米花的舞姿”小實(shí)驗(yàn)使抽象的概念具體化，具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每兩根等長，最短的掛在中間，最長的兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長.從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應(yīng)聲起舞，有條件的還可以將米花用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花會以不同高度在上面跳躍。
在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，為了鞏同公式s=gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn) ，同學(xué)兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應(yīng)時間， 這個小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動手又動鬧，鞏固了所學(xué)的知識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，物理知識和實(shí)際生活息息相關(guān)，物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了許多對聯(lián)、謎語應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果，例如在講解牛頓第三定律時.我給學(xué)生出了這樣已付對聯(lián)：她蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動為何地沒動；我打你，你也打我。等值二力為何你覺疼，橫批：說清有獎。 于是同學(xué)們立即活躍起求，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。
物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星，我采用了謎語的形式方便學(xué)生記憶，如：屢教不改——慣性：一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁場……這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣.實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的作用
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能忽視物理實(shí)驗(yàn)的作用，許多物理問題可以在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)下更加清晰明了，所以.教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更深刻的記憶所學(xué)的知識，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，使枯燥的物理學(xué)習(xí)變得形象生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如在學(xué)習(xí)有天加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的知識時，教師與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。首先測量加速度a，讓學(xué)生打點(diǎn)計(jì)時器打出的紙帶求出加速度，然后用天平測量m，最后用重物通過定滑輪去拉小車測量小車的合外力F，通過實(shí)驗(yàn)得出教據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三者之間的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究分析，有助于培養(yǎng)學(xué)的動手操作能力.還可以使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過程中要通過為學(xué)生講解有關(guān)的物理規(guī)律和思想。引導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生明白一切知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上打破舊的傳統(tǒng)。建立新的知識，在學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過自己的創(chuàng)造.探究出新的內(nèi)容。
例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，要求學(xué)生注意這一過程，牛頓第一定律不是牛頓自己發(fā)明創(chuàng)造的，是在前人理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，先有亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)用的原因，然后有伽利略和笛卡爾的實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充，最后牛頓進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)造得出了著名的牛頓第一定律， 借此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識和積極性.使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿激情。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過程中要改變舊有的灌輸式的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，留有足夠的時間，使學(xué)生在探究過程中提出問題、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，教師不能一味地約束學(xué)生的興趣和行為.要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和意見，在學(xué)習(xí)中能夠極大地調(diào)動自己的積極性，教師在適當(dāng)?shù)臅r間要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
例如在學(xué)習(xí)宇宙速度時，教師提出已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動的速度v、學(xué)生根據(jù)萬有引力和圓周運(yùn)動規(guī)律，自主探究得出宇宙速度。這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有助于學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，首先要讓他們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這洋，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的意愿，不會產(chǎn)生反感的心理，所以作為教師，就要采取措施，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。學(xué)生對教師提出的問題感興趣。才會有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。問題能夠吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生才會積極參與到學(xué)習(xí)中去，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下.學(xué)生積極思考、努力探索，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率。
總之.一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，順利的完成高中物理教學(xué)任務(wù)的同時提高了學(xué)生分析解決問題的能力。也就達(dá)到了我們的目的。