【摘要】在物理學習中善于提出問題的學生通常能對物理學本質(zhì)有較深刻的理解，在其大腦中有一個非常明晰的“物理學認知結(jié)構(gòu)”，從而能確立明確的學科學習目標。因此，教師在物理教學過程中應想方設法增強學生的問題意識，充分調(diào)動學生提出問題的積極性，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
【關(guān)鍵詞】物理教學 問題意識 提問能力
長期的物理教學實踐表明，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調(diào)動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動掌握“靜態(tài)”的物理知識為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學習的主人，加深對物理學內(nèi)容實質(zhì)的理解。提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價值的問題信息的能力。本文擬探討培養(yǎng)“問題提出”意識、能力的必要性及方法。
一、“問題提出”的一般方法
從“主體性教學”的角度講，培養(yǎng)學生的“問題提出”意識及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生的學習不能一味地依賴教師的教，“提出問題”不能簡單的理解為教師向?qū)W生提問的單向性，而教師只能起引導作用，更重要的是學生要學會提出問題的方法。筆者在多年的物理教學實踐中，有意識地培養(yǎng)學生對所學的物理知識產(chǎn)生疑問，并提出問題，根據(jù)各種不同的教學情境歸納出下列各種方法：（1）因果法：觀察到一個物理現(xiàn)象時，就要開動腦筋問一問產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么。例如，感應圈能輸出上萬伏的電壓，而其輸入電壓卻只有十幾伏，為什么它能產(chǎn)生如此高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化；比較互相矛盾的解釋、說法和理論；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。例如，惠更斯曾對光和聲這兩類現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)他們具有一系列相同的屬性：直線傳播、反射和干涉等。而聲是一種波動，由此惠更斯提出“光波”這一概念能否成立的問題。（3）驗證法：對推理得出的結(jié)論，能設計實驗加以驗證嗎？反之，實驗中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎？（4）擴大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動才可以應用到另外的情況？（5）極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會出現(xiàn)或成立嗎？會不會出現(xiàn)新的問題？比如說現(xiàn)實世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢？（6）變化法：如果原因改變，結(jié)果會怎樣？（7）轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎？（8）逆反法：正面的問題，反過來會怎樣？某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？例如，法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過程中，從電與磁的對稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能否產(chǎn)生電流呢？經(jīng)進一步的實驗總結(jié)和理論分析，得出了轟動一時的法拉第電磁感應定律。
二、物理教育中培養(yǎng)學生“問題提出”意識及能力的方法
物理學研究始于問題，提出問題對物理學研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。問題往往預示著偉大發(fā)現(xiàn)，重大問題必定帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。因此，物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢利導，充分保護和調(diào)動學生的積極性，從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“提問”能力。
（1）營造適合“問題提出”的民主環(huán)境。創(chuàng)設課堂教學中的民主環(huán)境，首先要求教師更新教育觀念，堅持以創(chuàng)新教育為核心。如果教師不做到這點，作為學習主體的學生也就很難受到熏陶，更不會迸發(fā)出“問題提出”的潛能。因此，教師要善于吸收所教學科的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學生從不同角度提出問題的能力。激發(fā)學生的主體能動性需要注意的是，教師要千方百計地以自己的主導作用來促進學生主體性地位的具體實現(xiàn)，構(gòu)建平等、民主的課堂教學環(huán)境，進而通過“師生共鳴”和教學“和諧共振”為實施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。
（2）減輕學業(yè)負擔，留足“提出問題”的時空。當前，教育界大力倡導要減輕學生的學業(yè)負擔，改革課程、教材、教法和考試制度。我們要以此為契機，“以人為本”，徹底拋棄那種阻礙學生發(fā)展的“題海戰(zhàn)術(shù)”，當然，這并不是說學生不必做習題。就學習物理來說，應該而且必須做一些合適的習題、作業(yè)。只要解題過程中經(jīng)過自己的獨立思考、多維聯(lián)想，學生就可能在知識、方法的學習上有較深刻的體會，以發(fā)展自己的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，從而提出更有意義的問題。
（3）倡導多向懷疑。懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學家笛卡兒說的好：“懷疑就是方法。”我國著名物理學家周培源也說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)”。確實，物理學大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的“小疑小進，大疑大進”。因此，在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究、對書本、對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點和方案。
（4）鼓勵大膽發(fā)問。科學的發(fā)展、技術(shù)的進步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，人民教育家陶行知先生說得好“發(fā)明千千萬，起點是一問”。的確，學生在學習物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索，學會發(fā)問是學校教育的根本任務，而不是把學生教成一個沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此，教師從一開始培養(yǎng)學生的“提出問題”能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，進而培養(yǎng)學生提問的能力。