素質(zhì)教育有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)從三方面考慮：一是結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德素質(zhì)，即使他們的道德情操得以陶冶，意志品格得以鍛煉，審美情趣得以熏陶。二是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具有善于課前預(yù)習(xí)、學(xué)具準(zhǔn)備齊全的習(xí)慣；課上聽(tīng)講全身心地投入，全神貫注，做好扼要筆記的習(xí)慣；操作練習(xí)有序靈敏，課上組織小組討論時(shí)不人云亦云，能發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，并善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)整齊，格式規(guī)范，等等。三是數(shù)學(xué)品質(zhì)方面的素質(zhì)，即具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，相信自己一定能學(xué)習(xí)好的堅(jiān)定信念；遇到學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題具有沉著冷靜的思考品質(zhì)；不經(jīng)幾番思索決不輕易發(fā)問(wèn)的堅(jiān)韌毅力和屢遭失敗仍鍥而不舍的鉆研精神；對(duì)確實(shí)不懂的問(wèn)題有不恥下問(wèn)的求實(shí)態(tài)度；對(duì)他人的求教有一副耐心幫助的熱心腸；對(duì)煩瑣的驗(yàn)證和大數(shù)字計(jì)算有不煩躁的堅(jiān)強(qiáng)意志；有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的果敢性格。同時(shí)，有良好的自控能力和客觀(guān)的自我評(píng)價(jià)能力。雖有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又具備不因成績(jī)好沾沾自喜而蔑視“差生”；也不因成績(jī)差一蹶不振而嫉妒強(qiáng)者的寬廣胸懷等。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，力圖朝夕之功收立竿見(jiàn)影之效的良好愿望是不現(xiàn)實(shí)的。在長(zhǎng)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足于素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)運(yùn)用懸念教學(xué)法進(jìn)行了探究、實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)效果喜人。所謂懸念，原指欣賞文藝作品時(shí)，對(duì)故事的發(fā)展或人物命運(yùn)的關(guān)切心情。懸念是一種心理現(xiàn)象，能喚起人們的注意，激發(fā)人們的興趣，使人產(chǎn)生牽掛焦慮的情感和強(qiáng)烈而迫切的求知欲望。顯然，懸念作為一種情感方面的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)習(xí)具有不可低估的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有的放矢地營(yíng)造各種懸念氛圍，引起學(xué)生情趣，觸發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。
1.構(gòu)建情境，誘發(fā)懸念
教學(xué)新課以前，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)懸念情境，可以一開(kāi)始就把學(xué)生注意力牢牢抓住，使他們的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，一位教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”前，先讓全班小朋友一齊做游戲：大家伸出左手，從大拇指起，輪番數(shù)指頭計(jì)數(shù)，數(shù)到任意一個(gè)數(shù)時(shí)，只要報(bào)出自己數(shù)到的數(shù)目，老師便能準(zhǔn)確無(wú)誤地猜出你已數(shù)到哪一個(gè)指頭。學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，老師一一作答，核對(duì)后無(wú)一差錯(cuò)，學(xué)生感到無(wú)比新奇。教師說(shuō)：“小朋友們想知道老師的秘密嗎？這一課上好以后，大家一定會(huì)明白！”接著教學(xué)新課，全班學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
2.類(lèi)比出錯(cuò)，頓生懸念
教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的思維定式，將一個(gè)假命題巧妙地穿插在連續(xù)類(lèi)比活動(dòng)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)跌入“陷阱”。教師突然指出：你錯(cuò)了！此時(shí)，學(xué)生感到意外，會(huì)立即產(chǎn)生一種“非把它弄清楚不可”的心情。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師與學(xué)生一問(wèn)一答：銳角三角形的內(nèi)角和是多少度？（180°）長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是多少度？（360°）把這個(gè)長(zhǎng)方形切成兩個(gè)同樣大的直角三角形，每個(gè)直角三角形的內(nèi)解和是多少度？（180°）平行四邊形的內(nèi)角和是多少度？（360°）把這個(gè)平行四邊形切成兩個(gè)同樣大小的鈍角三角形，每個(gè)鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度？（180°）把切下的一個(gè)鈍角三角形再沿對(duì)稱(chēng)軸切成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？（90°）教師說(shuō)：“錯(cuò)了！”學(xué)生被這個(gè)突然的否定弄蒙了：切成兩半，原內(nèi)角度數(shù)也分成兩半，由此類(lèi)推，怎么錯(cuò)了？大家全神貫注，都想迅速弄清其中的底細(xì)。
3.揭示反例，激起懸念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的反例是激起懸念的重要材料。特別是應(yīng)用題，有的粗看似曾相識(shí)，往往因一字之差而使數(shù)量關(guān)系面目全非；有的題目情節(jié)十分熟悉，若按老經(jīng)驗(yàn)倉(cāng)促列式計(jì)算，又往往容易釀成大錯(cuò)。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這些反例，可使學(xué)生集中注意，字斟句酌，反復(fù)辨別，努力為解除數(shù)學(xué)困惑而專(zhuān)心探索、積極思維。例如：某人上山平均每小時(shí)行2千米，下山平均每小時(shí)行3千米，上下山往返一次，平均每小時(shí)行多少千米？教師利用學(xué)生的錯(cuò)解（2+3）÷2二2.5（千米），引導(dǎo)他們弄清錯(cuò)在何處，找出正確思路，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
4.練習(xí)應(yīng)用，巧設(shè)懸念
學(xué)生初步理解掌握新數(shù)學(xué)概念以后，接著就要通過(guò)練習(xí)應(yīng)用，使所學(xué)概念具體化，達(dá)到鞏固提高的目的，教師設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)穿插若干思考性題目，有意讓學(xué)生“誤入歧途”，形成懸念，從而強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教學(xué)長(zhǎng)方體概念，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、操作等感知活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)什么是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，接著在練習(xí)作業(yè)中安排諸如這樣的判斷題：“長(zhǎng)方體都有四個(gè)長(zhǎng)、四個(gè)寬和四個(gè)高，”一般學(xué)生易做肯定的判斷，教師做出否定以后，再引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)物認(rèn)真分析和綜合，從而使學(xué)生解除懸念，對(duì)“有無(wú)數(shù)個(gè)長(zhǎng)、寬、高”獲得特別深刻的認(rèn)識(shí)。
5.小結(jié)質(zhì)疑，引出懸念
教師緊扣教材對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，打破砂鍋“問(wèn)”到底，對(duì)課本上的內(nèi)容提出各種疑義，形成懸念，并因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們繼續(xù)深入探究。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，在小結(jié)“如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)”時(shí)，師設(shè)問(wèn)：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，所化小數(shù)部分的數(shù)位與分母大小有什么聯(lián)系嗎？不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，是不是一定能化成循環(huán)小數(shù)呢？是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢……這些問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生深深的疑慮和極大好奇心，調(diào)動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極性。
6.比較歸類(lèi)，升華懸念
為使學(xué)生加深理解和識(shí)記，常常要將新舊知識(shí)比較歸類(lèi)，形成知識(shí)系統(tǒng)。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析和比較，同中求異、異中求同，升華懸念，從更深層次上掌握知識(shí)本質(zhì)特征，如教完分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則以后，教師啟發(fā)學(xué)生將這個(gè)法則同整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行比較，形成加減法計(jì)算法則系統(tǒng)時(shí)，可以通過(guò)比較和概括，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)法則還有一個(gè)更為重要的共同本質(zhì)特征：它們都是相同單位相加減！這樣，學(xué)生對(duì)加減法計(jì)算法則的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高水平。
總之，懸念的實(shí)質(zhì)是疑問(wèn)，而疑問(wèn)正是一切真知灼見(jiàn)的開(kāi)始，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。為在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用懸念，教師必須吃透教材精髓，明確教學(xué)目的。同時(shí)，通盤(pán)考慮，把懸念貫穿教學(xué)全過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)上下功夫。