摘要：縱觀目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用心理換位策略，同時(shí)在教學(xué)中有意滲透心理輔導(dǎo)，就能求得與學(xué)生思維上的同步，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理換位；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自信心
在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量是新課改面臨的核心議題�？v觀目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用心理換位策略，同時(shí)在教學(xué)中有意滲透心理輔導(dǎo)，就能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、首先來談“心理換位” 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)。
心理換位，就是站在對(duì)方的角度，從對(duì)方的實(shí)際出發(fā)，去分析對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)，并對(duì)其行為作出解釋。通過心理換位，教師能求得與學(xué)生心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。要成功地實(shí)現(xiàn)心理換位，教師需要從兩個(gè)方面著手，一個(gè)是客觀方面，另一個(gè)是主觀方面�？陀^方面即分析學(xué)生所處的實(shí)際情景。不了解學(xué)生所處的具體情景，就不能對(duì)其行為動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果進(jìn)行正確的歸因和解釋。因此，教師必須設(shè)身處地去了解他們的行為情景，亦可以通過直接或間接的方式去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等。掌握了信息，還有必要對(duì)信息進(jìn)行分析，包括信息的歸類和解釋。主觀方面的心理換位又被稱為角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教師如果適當(dāng)?shù)匕炎约旱慕巧蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換一下，然后重新看待同樣的問題，往往會(huì)有更大、更新的發(fā)現(xiàn)�；瘜W(xué)學(xué)科的體系嚴(yán)密，對(duì)思維的邏輯性要求很強(qiáng)，教師如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用心理換位策略，就能求得與學(xué)生思維上的同步，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體而言，教師可以從以下情況入手。
1、從學(xué)生的課堂心理入手
課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化硫氣體中是否有二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化碳中含有二氧化硫？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。
2、從學(xué)生的興趣愛好入手
課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑斕的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會(huì)透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時(shí)，我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。還有一次，在學(xué)了氧化還原方程式配平方法后，我們出了二道近年的高考試題讓學(xué)生配平，結(jié)果大部分學(xué)生配平了。當(dāng)他們得知這就是全國高考題時(shí)，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。
3、從學(xué)生思維的難點(diǎn)入手
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，PH值為10的NaCN溶液中水的電離度是PH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問題，如PH=10的NaCN溶液，OH- 來源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么等等，然后，與同學(xué)們一起討論思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
4、從學(xué)生的疑惑入手
課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火劑原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們?cè)俸蛯W(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這更需要教師的細(xì)心和耐心。
5、從學(xué)生的解題謬誤入手
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講過氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對(duì)，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。
6、從學(xué)生易忘知識(shí)入手
有人說化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘�；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好像變得模糊起來，此時(shí)教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
二、其次來談“心理教育” 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是以全面提高人的素質(zhì)為目的。教書是手段，育人是目的，即教學(xué)過程是一個(gè)育人的過程，也是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過程。資料表明：很多學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)是心理素質(zhì)欠佳，主要表現(xiàn)是厭學(xué)和自卑，即學(xué)習(xí)興趣不濃，自信心不足。為使學(xué)生學(xué)好化學(xué)和心理健康，需要教育者在教學(xué)中有意滲透心理輔導(dǎo)，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。
1、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)化學(xué)教學(xué)成功的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，因此也就能保證良好的教學(xué)效果。
（1）建立和諧的氛圍
因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)需要以教師為中介，因此教學(xué)過程中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)興趣的首要條件。尊重學(xué)生、以平等人格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關(guān)系的核心。受人尊重是每個(gè)人最基本的心理需要。我在教學(xué)過程中處處尊重學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。
（2）理論聯(lián)系實(shí)際
化學(xué)知識(shí)和科技發(fā)展是緊密聯(lián)系的，教學(xué)中適當(dāng)介紹化學(xué)研究中的新領(lǐng)域和發(fā)展前途，能激發(fā)學(xué)生的興趣讓所教的化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。化學(xué)是中學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科中應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)知識(shí)都和學(xué)生的日常生活有著直接或間接的聯(lián)系，絕大多數(shù)化學(xué)事實(shí)與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。
（3）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
眾所周知，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有特殊重要的地位。它能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，開發(fā)學(xué)生的智能，尤其是 “變幻無�！钡膶�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，常使學(xué)生感到神奇、新鮮、快樂。教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（4）為理想而樂學(xué)
樂趣是穩(wěn)定的高層次的興趣，是由理想等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力引發(fā)的，興趣是經(jīng)較長的實(shí)踐升華而成。它使人具有高度的自覺性和積極性。例如，黃其興先生曾帶著童年的夢(mèng)： “長大我要去學(xué)洋灰”，刻苦求學(xué)終成我國水泥方面的著名專家。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好并支持他，是對(duì)學(xué)習(xí)興趣個(gè)體差異的尊重，對(duì)發(fā)展和鞏固群體學(xué)習(xí)興趣也是很有好處的。一四年秋，高二有一學(xué)生說想做個(gè)名醫(yī)生，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，肯定他的鉆勁，贊揚(yáng)他有理想，向他開放實(shí)驗(yàn)室，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。后來他的化學(xué)成績直線上升，化學(xué)競賽多次獲獎(jiǎng)。
2、培養(yǎng)自信心
自信心是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是自己相信自己的情緒體念，是對(duì)自我力量的充分估計(jì)。自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。自信心在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著重要的作用。充滿自信，不畏艱難，則事成；反之，則會(huì)一事無成。教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)科成績直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)結(jié)果、他人態(tài)度及自我評(píng)價(jià)對(duì)自信心的建立起著重要的作用。我在教學(xué)實(shí)踐中，主要是從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自信心的：
（1）突破難點(diǎn)
自信心來源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好效果是人類產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)情景中愈能成功愈有成就，自我感覺就愈良好，情緒也就愈佳，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就愈強(qiáng)烈，自信心也就愈強(qiáng)。相反，學(xué)習(xí)中的挫折和失敗則會(huì)傷害自我形象、削弱動(dòng)機(jī)，繼而喪失信心。成功是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)榻處熢诤艽蟪潭壬夏茏笥覍W(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。
（2）善于啟發(fā)
心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是眾所周知的。教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類似手法對(duì)學(xué)生樹立自信心會(huì)收到較好效果。即教學(xué)中把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。如提問時(shí)，盡量做到估計(jì)該生能回答正確再提問他，萬一答不上來時(shí)，作適當(dāng)提示，正確結(jié)論還是從他口中答出。在課堂上及平時(shí)接觸中教師通過語調(diào)、表情、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，即感覺到教師始終認(rèn)為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習(xí)行為也變?yōu)榉e極，自信心大大增加。
（3）教會(huì)調(diào)節(jié)
現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)受到這樣或那樣的挫折。受挫折后，逐漸消沉，導(dǎo)致信心逐漸喪失。若加以引導(dǎo)，使其盡快走出陰影，以最佳狀態(tài)投入到新的競爭中，則會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，克服困難的信心也就增強(qiáng)。教師要教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生能盡快調(diào)整情緒者，才是生活的強(qiáng)者。此時(shí)化學(xué)家的故事能起到較好的教育作用。如戴維因發(fā)現(xiàn)鉀元素而瞎了一只眼，但用剩下的一只眼還是制得了鈉和鋰兩種單質(zhì)，成為化學(xué)史上著名的科學(xué)家。 “相比之下，你這點(diǎn)差距又算什么？”讓學(xué)生適當(dāng)?shù)壳暗睦щy，淡化挫折感。如兩座高山之間架設(shè)一米寬的橋，很多人不敢走過去，而當(dāng)云霧涌至橋下時(shí)，行人就大都能走過去了。說明心理調(diào)節(jié)十分重要。
總之，“心理換位”和 “心理教育” 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)落實(shí)好，就能求得與學(xué)生思維上的同步，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，真正有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn) [1]張厚粲 心理學(xué) [M].中央廣播電視大學(xué)出版社