化學學科不但強調(diào)理論知識的學習，更注重實驗能力的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；同時，用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；在一節(jié)課的教學中，恰如其分地使用多媒體技術輔助教學，會給教學帶來事半功倍的教學效果。相反，不切實際的濫用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果的落實。
一、強化課前研究，激發(fā)學習興趣
利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己在參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。例如，在備氯氣這節(jié)課時，從網(wǎng)上下載了氯氣分別通入干燥紅花、濕潤紅花、石蕊試液的實驗模擬動畫，以及有關氯氣泄漏事件的視頻，而在上課前先播放然后把這些組件插到本人的課件中，充實了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動。在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。
二、深入課堂，發(fā)展學生思維
多媒體教學的優(yōu)勢在于變抽象為具體，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，還能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，幫助學生理解掌握難點，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。如在做“銅―鋅原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬能使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現(xiàn)象。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考�？梢姡枚嗝襟w技術、二維和三維動畫軟件，模擬物質結構、化學反應過程等，隨教學過程而進行同步控制。不僅增大了知識的密度，加快了教學的節(jié)奏，而且化解了教學難點，提高了課堂效益。
三、靈活使用課件，使化學教學內(nèi)容變抽象為具體
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、規(guī)律的闡釋都建立在實驗的基礎上。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現(xiàn)或難以觀察。借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等結合的效果模擬實驗的過程，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。如高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，學生通過視頻清楚地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯提高。
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。如講‘焰色反應’時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產(chǎn)生黃色火焰的過程拍成錄像用于上課。這樣把一個不適課堂演示的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。
模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節(jié)，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變?nèi)筇卣�，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。
四、加強化學與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系
化學來自于社會又服務于社會，學習化學的過程中，涉及到生產(chǎn)、生活和社會的內(nèi)容較多。為配合教學，我上網(wǎng)搜集了大量的與教學內(nèi)容相關的文字、圖片、視頻等資料，特別是一些學生不易見到的工業(yè)生產(chǎn)過程，如自來水的生產(chǎn)過程、煉鋼煉鐵、燃燒與滅火、爆炸、煤、石油、天然氣的開采與綜合利用、海水曬鹽、污水的處理、毒品及其危害等，在學習到某一部分知識時，就播放有關的資料，增強了理論與實際的聯(lián)系。這樣，有效地增加教學的密度和擴大信息量，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生自主學習、探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，極大地提高了教學效率。
五、恰當使用，避免濫用多媒體
使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，特別是對于不適合用多媒體進行教學的課程，會達到相反的效果。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長，亦有其所短�？偟膩碇v，多媒體固然有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法而大行其道。
綜上所述，應用計算機多媒體技術輔助化學實驗教學，具有其他手段無法替代的功能，不僅沖破了課堂時空限制，豐富了教學內(nèi)容，而且增大了教學容量，創(chuàng)造出多樣化的教育環(huán)境，這為學生素質的發(fā)展提供了廣闊的天地。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化實驗教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發(fā)展和教師水平的提高，總之，將多媒體與化學學科特點充分結合、巧妙運用，優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學進行的更精彩，教學實效會更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們要不斷探索和實踐，讓多媒體在化學教學中發(fā)揮更大的作用。