美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”[1]。對老師來說，在課堂中巧妙的提問可以激起學生學習的欲望，有利于學生們和老師之間的良好互動，還可以讓教師了解學生對知識的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。富有教學經驗的教師在教學的過程中都會涉及提問環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠讓學生們迅速融入課堂互動中，讓他們迸發(fā)對知識的渴望，還可以發(fā)現他們的知識薄弱點，從而為學生解答疑惑，解決他們不明白的地方，讓他們能夠不斷地在知識面上獲得突破。因此我們應該研究如何做到有效提問，激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。
一、有效提問的含義
有效提問指的是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激起學生主動參與的沖動，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[2]。因此，如何正確的在教學中設置有效問題，讓每一個學生都能夠在提問中有收獲，讓課堂不再是一個以教師為主體的課堂，在現代教育中十分關鍵，也是處理教師和學生關系的良好方法。
二、有效提問的策略與技巧
想要提問有效，不僅需要對課堂知識了如指掌，還需要深諳學生們的心理和特點，這樣才能夠迸發(fā)出提問的價值，保證提問的質量�！坝行釂枴笨梢酝ㄟ^如下幾種形式來實現：
1、激發(fā)興趣式提問。學習的最佳動力是興趣，有了興趣不用督促學生們也會主動學習，因此可以通過提問來激勵學生們的興趣，提高學生們的學習能力。從這一點上看來，教師應該從學生們的生活中找到學生興趣的切入點，在提問的時候多關注一些當前的熱點話題，讓學生能有足夠的學習動力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題，作為提問的切入點。例如，2015年我在上物質分離與提純這一課時，可以這樣提問來激發(fā)學生們的思考：當時大家都在熱議一個話題：中國女科學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學獎或醫(yī)學獎。理由是她發(fā)現了青蒿素，這種藥品可以降低瘧疾患者的死亡率。青蒿素在從黃花蒿當中提取時，一當溫度超過60℃，就會與其他物質反應而分解，屠呦呦第一個提出在低溫條件下用乙醚提取，從而成功提取青蒿素。用乙醚提取青蒿素這種方法就是這節(jié)課所要學習的萃取，到底什么是萃取呢？為什么可以用乙醚提取青蒿素呢？這樣的提問會使學生激發(fā)學習興趣，帶著思考走進課堂。
2、聯系生活式提問。化學源于生活，又服務于生活。因此教師也要根據學生們的需要，讓他們能夠積極聯系生活和書本，用化學知識去解決心中的部分疑問，這樣才能夠保證在教學中的樂趣，提高學生學習的興趣。比如在講“Fe2+與Fe3+
的檢驗及相互轉化”時，我們可以從以下的角度出發(fā)：遇到缺鐵性貧血，醫(yī)生在開具補鐵藥方的時候，會建議病人和維生素C一起服用該藥物，這又是為什么呢？為什么切開的蘋果放置一段時間會變黃？又比如，在講“酯的性質”時，可提問：為什么廚師常用白酒和食醋混合烹調？陳酒為什么有一股令人陶醉的香味？只有這種問題才能夠讓我們對生活實際展開思考，體會化學知識的重要性，重視生活和實際的聯系。
3、指向明確式提問。提問的問題要明確，這樣讓學生的腦海中第一時間誕生對這個問題的印象，有利于學生們牢牢地把握住思維的誘導性，如果提出的問題涉及到的范圍太廣，不夠有針對性，同時涉及的知識點也比較復雜，很難直接回答，容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應，造成冷場現象。比如“我們上節(jié)課講了什么？”、“二氧化硫有什么化學性質？”等。想要獲得高質量的提問一方面要牢牢把握課堂，另一方面提問內容要與實際貼合，具有指導性意義，讓學生能夠快速的思考出答案。例如在學習“二氧化硫的化學性質”時，可以從以下的角度來提問：SO2屬于什么樣的氧化物？SO2中S的化合價是多少？能否從化合價的角度來分析SO2的化學性質等，這些問題具有強烈的針對性，能夠讓學生第一時間在腦海中形成對該問題的印象，提高教學質量。
4、抓住時機式提問。提問的時機很關鍵。在課堂中往往有大量的時機，如何抓住這些時機，起到最好的交流效果，對保證課堂質量很關鍵，優(yōu)秀的教師比普通教師更善于抓住時機，也善于高質量提問。比如說在講完放熱反應和吸熱反應的定義后，我列舉一下幾個普通的反應例子，讓學生判斷反應是吸熱反應還是放熱反應：①高溫煅燒石灰石；②氧化鈣與水反應；③鹽酸與氫氧化鈉反應；④氫氣還原氧化銅；⑤碳與CO2高溫反應生成CO。學生根據已學知識能夠判斷出①④⑤為吸熱反應，②③為放熱反應。接著我又提問：你們判斷吸熱反應和放熱反應的依據是什么？有些學生的回答是根據反應條件來判斷，需要加熱的反應是吸熱反應，這個時候我為了防止學生們走入誤區(qū)，馬上拋出這樣的問題：只要加熱的反應就一定是吸熱反應嗎？及時的提問讓學生頓時恍然大悟。
5、層次分明式提問。每一個學生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上，看不到一些學習能力薄弱的學生也有學習需求，他們也同樣需要教師的關注。因此，教師在教學中應該設置不同的問題，也給差生提供一些較簡單的問題，引發(fā)他們對學習的好勝心和自信心。比如，在講氯氣的性質—與水反應時，在講解完氯氣與水的反應方程式和氯氣溶于水得到的溶液為氯水后，我就會拋出三個問題：①新制的氯水的成分是什么？②如何檢驗新制氯水的成分？③新制的氯水放置一段時間后成分還是一樣嗎？問題①比較簡單，學習成績不大理想的學生就可以解決，問題②難度比較大，對學生的要求比較高，適合尖子生解答此問題，問題③難度適中，中等學生就可以解答。這樣一來，每位同學都能參與到課堂中來。
總之，提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生們學習效率的關鍵手段，教學質量高的教師往往善于在教學中穿插提問，吸引學生們的興趣，因此教師應該多方面探索，從多個角度引發(fā)學生們的思考，讓學生參與課堂互動，了解提問的價值，還要對學生們的知識薄弱環(huán)節(jié)重點突破，用提問來丈量學生們的知識空白點，用實際行動來填補這些空白，讓化學課堂迸發(fā)出更多活力！
參考文獻
[1] 高覺敷，葉浩生著，西方教育心理學發(fā)展史[M].福建教育出版社，2005.
[2] 黃愛華著，《課堂教學藝術》，河北教育出版社，2001年5月版.