摘 要： 我校生源大部分是打工子女及失地農(nóng)民的子女，每班都在五六十人。一部分學(xué)生由于缺乏家庭監(jiān)管，學(xué)習(xí)水平參差不齊，給教師教學(xué)造成一定的難度，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)中教師只有承認(rèn)學(xué)生間的差異因材施教，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞： 家庭監(jiān)管 課堂教學(xué) 因材施教
一、教學(xué)目標(biāo)分層確立，人人達(dá)標(biāo)
基于學(xué)生不同水平，確立課堂教學(xué)基本目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中盡量做到：學(xué)有困難的學(xué)生要求他們掌握教材最基礎(chǔ)知識，具有最初步技能，基本完成課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；中等程度學(xué)生較好地掌握教材基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力，適當(dāng)超量完成彈性作業(yè)；成績優(yōu)異的學(xué)生在順利完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮“小老師”的作用。如教學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》時依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點可以將教學(xué)目標(biāo)確定為三層：
1.初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，會計算小數(shù)除以整數(shù)。
2.通過自主探究、合作交流，掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推能力。
3.體驗所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
二、課堂教學(xué)因材施教，逐步達(dá)標(biāo)
1.課前練習(xí)分層設(shè)計，逐步降低學(xué)習(xí)難度。
教師重點考慮排除學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對不同程度學(xué)生的不同要求。每節(jié)課教學(xué)都以上節(jié)新課學(xué)習(xí)基本目標(biāo)為起點，教學(xué)環(huán)節(jié)按由舊到新設(shè)計。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教學(xué)重難點知識時注意減緩難度，以學(xué)有困難學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。《小數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課教學(xué)起點是小數(shù)意義和組成。教師設(shè)計課前5分鐘練習(xí)時，注意習(xí)題針對性和層次性。由學(xué)生熟悉的商品價格引出小數(shù)的意義，降低學(xué)習(xí)難度。
�。�1）觀察商品價格標(biāo)簽上的小數(shù)，讓學(xué)生說出9.6元表示幾元幾角？并填空：2元=（）角，9.6元=（）角。通過復(fù)習(xí)元、角、分與小數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生理解9.6元表示96角，6在十分位上表示6角。
�。�2）豎式計算96÷3=，讓學(xué)生回顧整數(shù)除法的計算方法，為后面理解小數(shù)除法算理做好鋪墊。
2.新課學(xué)習(xí)分層實施，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
在學(xué)生探究新知時老師把學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。遵循循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)原則教學(xué)。按照“（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（2）自主探索，自學(xué)指導(dǎo)。（3）匯報交流，展示算法。（4）集體討論，比較異同”的教學(xué)流程進(jìn)行。把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，對不同層次學(xué)生應(yīng)采取不同對策，因材施教。先由學(xué)生獨立思考—然后同學(xué)交流—再個體匯報—最后質(zhì)疑講評。在教學(xué)上實施老師教全體（學(xué)生能教的讓學(xué)生教）；學(xué)會的教沒學(xué)會的。在學(xué)上實施優(yōu)等生自學(xué)，中等生輔導(dǎo)，學(xué)有困難的學(xué)生模仿互助的形式。如例題9.6÷3，教師用課件展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生主動思考，起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。問題的出示注意層次性：
�。�1）根據(jù)題意列出算式。
（2）這個算式和前面學(xué)的除法算式有什么不同？
�。�3）應(yīng)怎樣計算？
（4）小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除法有什么相同點和不同點？
教師分層指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。匯報交流時針對豎式計算，著重使學(xué)生理解商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。整數(shù)部分除完要及時點上小數(shù)點，6表示6個十分之一，6個十分之一除以3，商是2個十分之一，所以2應(yīng)該寫在商的十分位上。最后引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)除法計算和小數(shù)除以整數(shù)計算的豎式對比，歸納發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除法的計算方法相同，不同的只是小數(shù)點的處理問題，從而滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、課堂練習(xí)分層落實，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
課堂練習(xí)要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計首先是用“好”、用“活”課本練習(xí)題，分基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)三個層次。
1.基本練習(xí)。
豎式計算32.8÷4，整數(shù)部分和小數(shù)部分都能整除，和例題難度相同，確保所有學(xué)生都能完成，關(guān)注本節(jié)課知識點。
2.綜合練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境：四（1）班有班費40.6元，用這些錢可以買：①7本《少年科擠》；②14根跳繩；③4把拖布。《少年科技》、跳繩和拖布的單價各是多少元？在學(xué)生讀題理解題意后，教師引導(dǎo)學(xué)生列出40.6÷7、40.6÷14、40.6÷4三個算式。
40.6÷7的整數(shù)部分有余數(shù)5，要把5看做50個十分之一。40.6÷14整數(shù)部分余數(shù)是12，是120個十分之一，計算難度增加了。通過讓學(xué)生說計算方法，進(jìn)一步強調(diào)小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生思維靈活性。40.6÷4是商的中間有0的除法，是一道拓展練習(xí)。在這里可以讓優(yōu)等生經(jīng)過獨立思考，遷移例1的計算方法自己學(xué)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂作業(yè)分層，彈性要求。
順利完成基本練習(xí)是對全體學(xué)生的共同要求。教師通過一題多變練習(xí)和階梯式題組設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
課后教師設(shè)計了兩道豎式計算題：22.4÷4，53.7÷3。22.4÷4是整數(shù)部分有余數(shù)的除法，讓全體學(xué)生共同完成；53.7÷3商是兩位數(shù)，供學(xué)生課后拓展探究，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
四、實施過程全面評價，逐步達(dá)標(biāo)
課堂評價堅持分層、分項雙主體評價。在教學(xué)中教師要逐步挖掘每一個學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索機會。讓學(xué)生主動爭取新的成功；教師評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，評價要以學(xué)生的個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，及時表揚、激勵，對學(xué)生不足要寬容，鼓勵學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。
在課堂教學(xué)結(jié)束之前教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧�？偨Y(jié)這節(jié)課學(xué)會了什么？（小數(shù)除以整數(shù)）是按什么方法計算的？（整數(shù)除法）計算時要注意什么？（商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）夸一夸這節(jié)課我們班誰舉手發(fā)言最積極；誰回答問題聲音最洪亮；誰的書寫最整齊等。讓同學(xué)們逐步學(xué)會正確評價他人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
在教學(xué)中教師面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，因材施教，真正做到因材施教、因人施教，逐步降低新課學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，通過課堂練習(xí)的分層設(shè)計鞏固知識，用恰當(dāng)?shù)娜嬖u價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高課堂教學(xué)效率。