一、設(shè)置導(dǎo)學(xué)“問題”，讓學(xué)生帶著“問題”走向教材
“問題”的設(shè)置通常以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將具體的教學(xué)內(nèi)容問題化，通過設(shè)置問題，對教學(xué)程序和內(nèi)容不斷展開和推進。如《生物·必修2》《第3節(jié)伴性遺傳》導(dǎo)學(xué)提綱可這樣設(shè)計：根據(jù)教材中的色盲家系圖，提出問題請學(xué)生思考。第一，家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？第二，紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？第三，Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？第四，為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？第五，為什么色盲基因只位于X染色體上？在歸納色盲遺傳的特點上可這樣設(shè)計：第一，男、女患病的數(shù)量情況怎樣？第二，分析圖2-12男性色盲的色盲基因的去向？第三，是否每代都有患者？第四，分析女性患者的親代子代的患病特點？通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識點，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
二、以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
教師把學(xué)生帶入“問題”情景后，應(yīng)組織學(xué)生進行有效的“自主探索學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在自主探索問題的過程中，獲取知識形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力�，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)知過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，課堂教學(xué)要以“問題”為主線，激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究。因此，教師在教學(xué)過程中，要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，特別是以師生互問、生生互問的合作性活動為主要形式，組織探究活動，讓學(xué)生活動起來，以發(fā)現(xiàn)問題促學(xué)習(xí)，以探究問題促發(fā)展，以解決問題增效益。筆者在教學(xué)中通常先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后分組討論，最后表達(dá)交流討論結(jié)果。分組討論的方法多種多樣，可以讓學(xué)生先獨立思考，后議論；也可以讓學(xué)生與周邊同學(xué)小聲議論；也可以讓學(xué)生前后桌4人組成一個學(xué)習(xí)小組，邊觀察、邊學(xué)習(xí)、邊議論。學(xué)生在討論時，教師來回巡視，并擇機進行個別輔導(dǎo)解析。小組討論要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)員作用和同學(xué)之間相互幫助的力量，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出教材中的疑點、難點和重點問題，在學(xué)生中開展討論，從而確保討論的效果。
三、展示“問題”，反饋講解
學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收很大一部分知識，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會有一些疑難困惑的問題。因而需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進行反饋。反饋的方式一般應(yīng)采取討論式。即選擇好、中、差有代表性的學(xué)生向全班作交流發(fā)言，教師參與并鼓勵其他學(xué)生給予評析，參加爭議，造成一個師生合作，感情融合，有動有靜，既動手動眼又動腦動口，既分散又集中的生動活潑的課堂教學(xué)局面。這樣可以增強探究和研究的氣氛，引發(fā)多角度思維，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。
學(xué)生通過自學(xué)和反饋討論后，是否還需要教師進行講解呢？回答是肯定的。這不僅是因為討論中會暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正確的理解，學(xué)生也期待著老師進行肯定。那么怎樣進行講解呢？從頭再講一遍是沒有必要了，一般來說，教師應(yīng)根據(jù)反饋討論的情況進行一些評述性講解，即肯定正確，補充不完善，糾正錯誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識要點即可。在學(xué)生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這表明他們的理解還處在感性階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
四、知識遷移，檢查訓(xùn)練
實施知識遷移的作法有：一是思考回答預(yù)先準(zhǔn)備好的有代表性的題目，將已學(xué)或討論過的知識付諸實踐，檢查學(xué)生所得知識的深廣度和遷移能力，必要時再補充完善；二是注意訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性、聯(lián)系性和條理性以及做題的速度、準(zhǔn)確度和牢固度。
五、“問題”導(dǎo)學(xué)的思考與體會
問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)來組織教學(xué)過程，它不是由教師先講，而是讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下先進行自學(xué)和探索，然后教師再進行評述性講解。這就把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的軌道上來。它實現(xiàn)了教學(xué)過程“兩主”作用的有機結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合。這為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題為杠桿來啟動學(xué)生自學(xué)和探索的積極性和主動性，在自學(xué)過程中教之以學(xué)法，根據(jù)學(xué)情采取教法，這就把“兩主”作用有機結(jié)合起來，把學(xué)法和教法融為一體。