摘要：比喻教學(xué)法即教師在課堂教學(xué)中借助打比方或模型等方式將枯燥抽象的知識(shí)生活化和具體化，使學(xué)生能牢固深刻的記憶所學(xué)知識(shí)。尤其對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用比喻教學(xué)法能有效提高教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生以極高的熱情投入到生物學(xué)習(xí)中。本文則從多個(gè)方面分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，望給予高中生物教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：高中生物；比喻教學(xué)法；應(yīng)用
高中生物較為抽象，教材中的很多知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)都難以消化。多數(shù)學(xué)生表示即使在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講也不能快速理解教師傳授的內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握更無(wú)從談起。所以需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式。比喻教學(xué)法能將將抽象的生物知識(shí)具體化，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、創(chuàng)造生動(dòng)完整形象 加強(qiáng)學(xué)生記憶力
比喻也稱(chēng)為打比方，運(yùn)用實(shí)實(shí)在在的食物比喻，通常人們?cè)诒扔魃僖?jiàn)的事物時(shí)都借助熟悉的事物。將比喻運(yùn)用到高中生物教學(xué)能將抽象的微觀(guān)事物以具體形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞壁一課時(shí)，教師就將細(xì)胞壁比作人體的皮膚，能起到保護(hù)作用。同時(shí)將細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的關(guān)系比作雞蛋內(nèi)膜與外殼的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)比喻后就能認(rèn)識(shí)到細(xì)胞壁的保護(hù)和支持作用以及分隔外界環(huán)境、控制物質(zhì)進(jìn)出及信息交流等多方面作用。有的教師將細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能比喻成學(xué)校門(mén)衛(wèi)，一方面要阻止學(xué)生在正常上課時(shí)間逃課，另一方面還要阻擋不懷好意的人進(jìn)入學(xué)校，甚至還肩負(fù)著與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系的重任。再例如學(xué)習(xí)染色體和染色質(zhì)一課時(shí)，教師運(yùn)用一根繩子打比方，伸開(kāi)松散的繩子好比細(xì)胞間期絲狀的染色質(zhì)，而挽起的繩子就好比細(xì)胞分裂期高度螺螺旋化。它們雖然在不同時(shí)期有不同的形態(tài)，但唯一不變的就是擁有相同核酸。還可運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)中使用的圓珠筆內(nèi)的彈簧打比方，彈簧拉直相當(dāng)于染色質(zhì)，螺旋的彈簧相當(dāng)于染色體。學(xué)習(xí)胞間連絲知識(shí)時(shí)，可將胞間連絲比喻成河流上的大橋，連通橋的兩邊可便于兩岸的人相互往來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了植物細(xì)胞間的信息交流。
二、借助直觀(guān)教學(xué)工具 提高學(xué)生觀(guān)察力
直觀(guān)教具在高中生物教學(xué)活動(dòng)中是最常用和最典型的教學(xué)輔助工具。其特點(diǎn)是形象生動(dòng)的教具都調(diào)動(dòng)學(xué)生耳聽(tīng)、手摸、眼觀(guān)、鼻嗅等所有器官多角度認(rèn)識(shí)具體事物。高中生物教學(xué)中很多知識(shí)和細(xì)胞生物學(xué)有著緊密聯(lián)系，再加上受條件和授課時(shí)間影響，很少有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造直觀(guān)環(huán)境讓其了解細(xì)胞相關(guān)知識(shí)。比喻教學(xué)發(fā)中的直觀(guān)道具展示能讓學(xué)生深刻的了解生物知識(shí)。一般情況下教師在授課中會(huì)將實(shí)物標(biāo)本判斷為“真”，模型道具則為“假”，說(shuō)明兩種道具存在一定的差距。生物課堂上的模型都是實(shí)物模式化和放大化，雖然不能和實(shí)物同等類(lèi)比，然而該模型是在實(shí)物的基礎(chǔ)上制作出來(lái)的，有實(shí)物的特點(diǎn)，所以具備較大的可信度和真實(shí)性。所以學(xué)生可將模型看成具體實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察并逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在真實(shí)特征。例如某高中生物教師就講解DNA分子一課時(shí)，就運(yùn)用兩幅不同顏色和3個(gè)拉扣拉鏈制作成道具模型，比原先的幻燈片演示有更好的教學(xué)效果。需指出的是，教師在組織學(xué)生觀(guān)察模型時(shí)前要充分做好具備工作，提示學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在觀(guān)察中思考及歸納總結(jié)思維。此外教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以趣味性為主，緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)，促使學(xué)生快速且積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、注重化學(xué)知識(shí)拓展 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
學(xué)生的直觀(guān)思維和想象思維在高中階段得到快速發(fā)展，他們會(huì)在教學(xué)中逐漸理解模型帶來(lái)的積極作用，并不是因它的“假”而否定其帶來(lái)的促進(jìn)性學(xué)習(xí)作用。因此教師在教學(xué)中可嘗試學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的如電線(xiàn)、橡皮筋、透明膠、塑料袋等物體，上述物體是直觀(guān)教學(xué)工具的拓展延伸，也稱(chēng)為“比喻教具”。例如某高中生物教師在講解“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想是否在生活中看到類(lèi)似結(jié)構(gòu)物體，大部分學(xué)生都表示沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。此時(shí)教師拿出一根裸露的銅絲電線(xiàn)時(shí)學(xué)生都表示見(jiàn)過(guò)。電線(xiàn)十分類(lèi)似于人體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，尤其電線(xiàn)的膠皮像神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織，而銅絲又類(lèi)似于神經(jīng)纖維，二者在傳輸功能上也有很大的相似處。由此可見(jiàn)一根現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的銅絲就能解決抽象復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。再例如教師講解“光的成像原理和結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，就將其比喻成照相機(jī)，理論的復(fù)雜性因這一直觀(guān)形象化比喻立即降低教學(xué)難度，也使原理變得更加客觀(guān)且直接，易于學(xué)生理解。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比喻教學(xué)法有較好的效果，能極大的集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)客觀(guān)生動(dòng)的比喻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生物教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。需要生物教師在教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)的形象，借助直觀(guān)教學(xué)工具，將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)注重化學(xué)知識(shí)拓展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生進(jìn)步。
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