【摘 要】新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在高中生物課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓練的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習的方法與能力，就成了廣大教師共同關注的重要課題。我認為指導學生進行“自主”學習，激發(fā)他們“自主”學習的興趣，教給他們“自主”學習的方法，培養(yǎng)他們“自主”學習的習慣至關重要，而且是提高學習效率的重要途徑。
【關鍵詞】自主學習 生物課堂 呈現(xiàn)方式 實踐探究
為了順應新一輪課程改革的潮流，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和建立符合素質(zhì)教育的教學模式，我們普通高中以改革求發(fā)展，以特色助發(fā)展，提出了35+10的綠色課堂教學模式。綠色教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式，通過改善學生的學習方式及教師的教學方式，使教與學在和諧、民主、快樂的氛圍中完成。通過自主學習，以此來提高學生獲取知識、運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生科學的發(fā)展，和諧的成長，以適應新時代的需要。
35+10的綠色課堂教學模式首先強調(diào)的就是自主學習。所謂自主，簡單說就是自己給自己做主，就是自己主動去做，就是自己成為了主人。既然自己都是課堂的主角，是學習的主人了，那積極性自然就調(diào)動起來了，學生的學習熱情自然也就被點燃了。
一、建構(gòu)普通高中生物自主學習課堂教學模式的可行性：
1、學生“自主探究學習”的理論基礎：
符合以人為本的教育理念，旨在促進學生在“自主探究學習”中得到發(fā)展。主體教育理論認為：自主學習是主體自我發(fā)展的最基本形式。馬克思關于人類的全面發(fā)展學說認為：勞動創(chuàng)造了人，人有主動性、自主性、社會性、創(chuàng)造性等基本屬性。讓學生自主探究，就是把學習的自主權還給學生，讓他們調(diào)動已有的經(jīng)驗選擇適合自己的方式學習，學生必然得到發(fā)展。
2、現(xiàn)階段要以“自主”學習為重點的原因：
我們普通高中學生自覺、自動、自控幾方面的學習心理仍是普遍較差，指導學生進行“自主”學習，就是要激發(fā)他們“自主”學習的興趣，教給他們“自主”學習的方法，培養(yǎng)他們“自主”學習的習慣，這樣，更利于達到高中教學生物環(huán)節(jié)優(yōu)化的最佳程度。
3、建構(gòu)生物自主學習課堂的可行性
注意發(fā)展學生的“自主”學習能力，是普通高中生物學習能力的重要前提。學生在教師指導下進行自主探索，它突出了新課標的教學建議。積極倡導學生在語文學習中構(gòu)建自主學習情境，樹立主體意識。學習者在學習過程中確定對自己有意義的學習目標，制定合宜的學習進度，設計科學的評價指標，學習者在解決問題中對認知活動能夠進行監(jiān)控作出相應的調(diào)適，并且有內(nèi)在情感動力的支持，能從學習中獲得“自覺、自樂、自信”積極的情感體驗。
二、普通高中生物自主學習課堂教學呈現(xiàn)形式
1、課前展示。
關鍵要調(diào)動學生地學習積極性，激發(fā)學習生物的興趣。溫故而知新，由學生主持，輪流完成。具體復習的內(nèi)容由各小組經(jīng)過討論決定，主要目的就是為了復習以前學過的基礎知識，搞好知識間的銜接。也可以是講有關生物的有趣故事，或者有關生物科學的新進展、新發(fā)現(xiàn)等。問題按各小組輪流回答主持人給評出分數(shù)，各小組積極競爭。這樣，既復習了舊知識，又鍛煉了學生的表達能力。
2、閱讀感悟。
采用個體自學、小組合作等形式，在教師或同學提供的幫助下，讓每個學生自己去閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、自行獲取知識經(jīng)驗。例如，我在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》第一課時教學中，是這樣做的：請同學們仔細默讀課本P20-21的內(nèi)容，仔細觀察“思考與討論”中的氨基酸和圖2—3，5分鐘后獨立完成自我檢測一。在學案上呈現(xiàn)檢測一5道小題。由學生獨立完成后，小組交流、展示、討論，統(tǒng)一答案，互相講評。合作交流，釋疑解難。最后各組互相解決，再解決不了的問題由我解決。原則是：學生能做的，我不做。這樣培養(yǎng)學生看書自學、合作、表達能力，最后需要我解決的問題幾乎很少很少。鍛煉了能力，也帶動了其他學習有困難的學生，共同進步，提高。這樣不但節(jié)省了課堂教學的時間，學生的參與學習的程度大大增加了。大大提高了學習效率，老師講的很少。學生積極性還很高，學生完成了各自的任務，非常有成就感，效果很好。
3、總結(jié)鞏固，拓展提升
在學習一項內(nèi)容之后，適時引導進行總結(jié)，由個別上升到一般規(guī)律，使知識系統(tǒng)化，提高自學水平，并引導學生當堂完成作業(yè)，進行必要的練習，一方面鞏固新知識，另一方面在運用新知識時進一步獲取成功體驗，指向以后的探究。在課堂結(jié)束之時，引導學生通過自評、他評（互評、小組評、教師參與等），同時啟迪新疑，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐融為一體，主動地進行廣泛的探究活動。
總之，教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。我認為針對我們普高學生的現(xiàn)狀，基礎較差，學習習慣不好，不會看書等情況，指導學生自主學習生物是完全必要的，行之有效的方式。教學效果也會越來好的，學生的學習能力也會越來越強，對學生的終身發(fā)展都是非常有利的。
作者簡介：李爽，1992年畢業(yè)于本溪師專生物系，1997年函授遼寧師范大學。從事教學一線工作23年。工作腳踏實地，刻苦專研，認真負責。善于創(chuàng)新，積極改變教學方法，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣。非常受學生愛戴。是一名務實肯干的好老師。