【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學(xué)方法著重于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興致，從學(xué)生本身為出發(fā)點，積極啟發(fā)學(xué)生通過觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進一步開展。高中生物老師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，革新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物老師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進一步前進提供相關(guān)參考和理論借鑒。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 效果
隨著新一輪教育改革的不斷深入，高中生物新課程明確要求改革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提倡在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、探究，使得學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下更為積極、主動的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線，主要是基于學(xué)生的實際情況，有效滿足各個層次學(xué)生的需求，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，研究啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，無論是針對課堂提問，亦或是書面作業(yè)，都設(shè)置了對應(yīng)的參考答案，而對應(yīng)的參考答案通過教師進行調(diào)整，就轉(zhuǎn)變成標準答案。而教師往往只是針對標準答案的學(xué)生給予鼓勵，針對答案不一致的學(xué)生則進行否定。長此以往，學(xué)生在教學(xué)過程中就養(yǎng)成了謹慎的發(fā)言態(tài)度，部分學(xué)生甚至不敢表達自身的想法，自然也就不敢對某些觀點進行質(zhì)疑。隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，特別是新課程理念的不斷深入，課堂中越來越提倡雙主體的理念。因此，要想將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂中，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系是重要的前提。這就需要廣大教師積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂中積極鼓勵學(xué)生進行交流，針對學(xué)生意見、質(zhì)疑，無論對錯，教師都應(yīng)當給予支持，并對學(xué)生的質(zhì)疑給予高度的贊揚，以此來鼓勵學(xué)生更為主動的表達自身的看法，敢于進行質(zhì)疑，使得師生之間的交流溝通更為普遍，真正構(gòu)建和諧、平等的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系。
2 構(gòu)建問題情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
作為教師，在教學(xué)過程中要善于構(gòu)建問題情境，通過問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來啟發(fā)學(xué)生進行自主思考、合作探究。在構(gòu)建問題情境的時候，教師應(yīng)當綜合參考班級中學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)特征，通過與教學(xué)內(nèi)容進行整合，使得問題情境具有良好的目的性、針對性以及層次性，能夠?qū)Ω鱾�層次的學(xué)生產(chǎn)生一定程度的沖擊，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的趨勢下，使得學(xué)生能夠針對問題情境中的內(nèi)容進行主動的探究與合作。比如，在進行“病毒的相關(guān)知識”教學(xué)的時候，在講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類，根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。”這個部分的時候，教師可以向?qū)W生展示一些各種主要病毒類型的圖片與視頻，使得學(xué)生能夠更為直觀的了解這些病毒，然后教師再進行問題情境構(gòu)建：上述病毒類型必須要寄生在其他生物上嗎？如果病毒寄生在不同的生物中，其會存在哪些方面的差異性？怎樣針對病毒進行分類呢？問題情境難度的逐步深入，使得各個層次的學(xué)生都能夠主動的投入到問題解答中，在逐一解答的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識內(nèi)容，并且還能夠有效加深印象，可謂一舉兩得。
3 通過生物實驗啟發(fā)學(xué)生自主性
生物這門課程與其他課程之間具有明顯的差異性，其是一門研究生命跡象與生命活動規(guī)律的科目，本身具有極強的實驗性，從某種層面來看，生物課程本身就是一門實驗性科目。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師必須要高度重視實驗的重要作用，將生物實驗的作用充分利用起來，在實驗的過程中給予啟發(fā)與引導(dǎo)，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主動性。比如，教師在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)的時候，教師可以先向?qū)W生進行下面內(nèi)容的演示實驗：選取兩只干凈的試管，一支加入血漿，另一只加入蒸餾水，接著選擇PH試紙針對兩種溶液進行PH值檢測，檢測完成以后再分別向兩支試管當中加入等量的氫氧化鈉或鹽酸溶液，充分搖勻之后再分別進行PH檢測。在分別得出4組PH值以后，教師不要急于進行講解，而是啟發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果進行思考，讓學(xué)生分組討論實驗結(jié)果，然后分別讓各個小組表達自己的觀點，最后教師再進行歸納總結(jié)，引出“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)知識。
4 利用多媒體促進學(xué)生思維發(fā)展
高中生物課堂要想更好的開展啟發(fā)式教學(xué)模式，還需要借助多媒體來進行輔助。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只能夠通過口頭講解的模式來進行講解，過于單一的知識表現(xiàn)形式往往會將學(xué)生的思維固化在表面層次，難以有效驅(qū)動學(xué)生進行更為深入的思考。多媒體技術(shù)有效整合了視頻、聲音以及圖像，能夠?qū)W(xué)生聽覺、視覺等產(chǎn)生感官刺激，知識的形式更為豐富、形象、生動，教師在通過適當?shù)膯l(fā)，學(xué)生能夠進行更為全面的思考，自然能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，在進行“細胞的生命歷程”教學(xué)過程中，教師通過多媒體，能夠直觀的展示細胞在各個生命階段所表現(xiàn)的對應(yīng)生命狀態(tài)，將增殖、分化、衰老、死亡和癌變這一整個流程演變成視頻內(nèi)容，在視頻的演示下，教師只需要啟發(fā)學(xué)生將這些階段與課本進行聯(lián)系，提問導(dǎo)致細胞出現(xiàn)這些生命狀態(tài)表現(xiàn)的原因以及最終結(jié)果，學(xué)生就能夠進行自主的思維，并將教材中的知識點串聯(lián)起來，在腦海中自然形成各類細胞生命狀態(tài)的對應(yīng)表現(xiàn)的具體原因及最后的結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)極為重視師生之間、學(xué)生之間的交流溝通，提倡合作、民主、探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下進行創(chuàng)造性的、積極的、個性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的能動性得到有效的提升。對高中生物教學(xué)來說，啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用是一項系統(tǒng)、漫長的工程，還需要廣大生物教師進行大膽的探索，與學(xué)生之間的交流還需要進行不斷的磨合，在磨合的過程中探索最佳的方式，才能夠發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用，提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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