[摘要]“問題導(dǎo)教”是現(xiàn)代地理課堂中不可或缺的教學(xué)模式，是新課程理念要求下的一種行之有效的課堂教學(xué)方法。對高中地理課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，這也體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)中的重要性。
[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)教；課堂教學(xué)；應(yīng)用
“問題導(dǎo)教”法是課堂教學(xué)中重要且有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在地理課堂教學(xué)中是較為普遍的，具體是指在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的一系列問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)或者師生互動，依次來解決問題、獲取知識，從而達(dá)到教學(xué)效果。
一、“問題導(dǎo)教”法的具體步驟
按照“問題導(dǎo)教”法具體步驟來看，主要有6個步驟：第一是強(qiáng)化，以問題的方式呈現(xiàn)，來進(jìn)一步檢驗(yàn)舊知識的掌握程度，從而達(dá)到強(qiáng)化知識的效果。第二是置疑，設(shè)置疑問，將教學(xué)內(nèi)容“神秘”化，吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容不斷深化。第三是師生互動，學(xué)生圍繞所呈現(xiàn)的問題，通過自主思考和小組探究，對問題有了自己的看法，或者通過所呈現(xiàn)的問題進(jìn)而再衍生出新的問題，通過與同伴和老師的交流，最后解決之前的問題。第四是評判，就是對學(xué)生所探究出的知識點(diǎn)進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)，也對學(xué)生自主思考和探究問題的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價和中肯性評價。第五是升華，對整堂課內(nèi)容的總結(jié)，也對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。第六是鞏固提高，以選擇題或問答式問題來檢驗(yàn)和鞏固課堂知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維能力。
二、“問題導(dǎo)教”中的“生本理念”
在新課程理念下，教學(xué)模式、教學(xué)行為也要相應(yīng)的發(fā)生變化。在“問題導(dǎo)教”法運(yùn)用過程中，要注重問題設(shè)計(jì)的原則。問題設(shè)計(jì)的目的不僅僅是簡單圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要秉持“以生為本”的理念，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生思維的過程和學(xué)生自身的發(fā)展。只有將問題設(shè)計(jì)上升到為學(xué)生個體發(fā)展服務(wù)的高度上，教師才能夠跳出以問題促進(jìn)學(xué)生知識掌握的狹隘觀，構(gòu)建深思型的課堂。
三、“問題導(dǎo)教”法在地理課堂的運(yùn)用
1.情境式“問題導(dǎo)教”
問題情境的創(chuàng)設(shè)主要來自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活密切相關(guān)。例如，在教授高中地理“人教版”必修一第二章中“大氣的受熱過程”這一課時，可以從生活人手設(shè)置情境，然后根據(jù)情境提出問題，從而展開教學(xué)，具體如下：
[情景導(dǎo)入]福州的夏季可真熱！但是在一天中，早上的氣溫還是比較低的，可是，越到中午氣溫越高，到了下午的兩點(diǎn)到三點(diǎn)之間，氣溫達(dá)到最高值，也就是說，一天中，氣溫最高值并不在正午，而是在午后兩點(diǎn)左右。
[提出問題]
問題1：早晨到中午為什么會有這樣的一個溫度變化呢？
問題2：為什么一天中最熱的時候不在正午，而在午后兩點(diǎn)左右呢？
[學(xué)情預(yù)設(shè)]學(xué)生對于日常生活中的溫度變化有直接體驗(yàn)，由此切入，展開新課的教學(xué)。
2.漸進(jìn)引導(dǎo)式“問題導(dǎo)教”
在問題教學(xué)過程中，要把握好問題設(shè)置的難易順序，切不可先難后易。一定要考慮到學(xué)生的接受程度，問題應(yīng)該是層層遞進(jìn)式，將較難處理的問題進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)較難知識點(diǎn)“全球大氣環(huán)流形成”時，不妨設(shè)計(jì)4個問題，層層引導(dǎo)推進(jìn)得出。
問題1：若地球的表面是均勻的，太陽終年直射赤道，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣的運(yùn)動形式是怎樣的？
問題2：若地球的表面是均勻的，太陽終年直射赤道，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣在地球表面如何運(yùn)動？
問題3：若大氣在均勻的地表運(yùn)動，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣在地球表面如何運(yùn)動？
問題4：實(shí)際上地表并不是均勻的，由于海陸分布的影響，大氣環(huán)流要復(fù)雜得多，實(shí)際的大氣環(huán)流狀況如何？
第一個問題難度較低，學(xué)生基本上可以得出大氣在赤道和極地之間形成簡單的單圈環(huán)流。第二個問題難度稍加大，因?yàn)橐紤]地轉(zhuǎn)偏向力，導(dǎo)致赤道上空的氣流不能直達(dá)極地上空，在30度緯度處發(fā)生偏轉(zhuǎn)，形成自西向東的氣流并下沉，再返回赤道近地面，形成低緯環(huán)流，另外的氣流分別形成高緯環(huán)流和低緯環(huán)流。第三個問題難度繼續(xù)加大，因?yàn)榭紤]到季節(jié)的變化，受熱中心不是固定在赤道地區(qū)。而是在赤道南北兩側(cè)來回移動導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶也隨直射點(diǎn)的位置移動而移動。第四個問題是難度最大的，也是最接近實(shí)際情況的，因?yàn)橐紤]海陸分布后的大氣環(huán)流分布狀況。大陸的東岸因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)差異，氣壓帶、風(fēng)帶的控制不明顯，在冬夏季形成了相反的風(fēng)向，即季風(fēng)。
3.矛盾式“問題導(dǎo)教”
提出問題的過程實(shí)際上就是分析、比較以及發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。當(dāng)然利用矛盾分析法可以提出許多問題。例如：在學(xué)習(xí)“山岳的形成”時，背斜是巖層向上隆起的，但為什么卻形成了谷地？向斜是巖層向下彎曲的。卻形成了山峰？這樣，讓學(xué)生在矛盾中思考這個問題，最后通過探究解決這個所謂的“矛盾”的問題，探究的過程將會讓學(xué)生記憶深刻。
4.懸念式“問題導(dǎo)教”
在課堂中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一個懸念，毫無疑問會增添課堂的色彩性。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)高中地理“人教版”必修一“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時，在新課導(dǎo)人之時，不妨設(shè)置一個懸念，就此拋出一個問題：李白的詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！钡菑牡乩淼慕嵌葋矸治觯鞍刖涫钦_的，后半句是錯誤的，也就是說詩句存在一定的合理性，這又是怎么回事呢？以此懸念式的問題導(dǎo)入新課，增加了一定的趣味性，抓住學(xué)生的眼球，有利于老師和學(xué)生之間的互動。
5.遷移式“問題導(dǎo)教”
在學(xué)習(xí)完一個知識點(diǎn)的原理后，及時提出遷移性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)習(xí)完“大氣的受熱過程”后，為了鞏固大氣的削弱作用和保溫作用知識點(diǎn)，設(shè)置了如下的問題：白天，月球表面溫度高達(dá)127℃，夜晚溫度可降至零下183℃，溫差高達(dá)310℃，與月球相比，地球的溫差小得多，這是什么原因呢？一開始學(xué)生或許想不出，教師給予一定提示“月球上沒有厚厚的大氣層”，這下學(xué)生就可以聯(lián)想到“大氣受熱過程”中大氣的削弱作用和保溫作用的知識點(diǎn)，用所學(xué)的知識自然得出：白天時，由于沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度升得很高；夜間，由于沒有大氣的保溫作用，月球表面熱量損失快，所以溫度很低，這樣，月球上的溫差高達(dá)300多攝氏度。
四、“問題導(dǎo)教”法的總結(jié)與反思
巴爾扎克說過，“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號。”那么，在地理教學(xué)過程中，“問題導(dǎo)教”法的有效應(yīng)用在于設(shè)計(jì)高質(zhì)量、高水平的問題，在適當(dāng)?shù)那榫诚绿岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，最終還要進(jìn)行評析和反思。因此，構(gòu)建深思型地理課堂，使我們的地理教學(xué)真正做到盡善盡美，是每位地理工作者要時刻反思的問題。