[摘 要] 隨著我國素質(zhì)教育理念改革進(jìn)程的逐漸加深，我國教育部門對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性教學(xué)越來越重視。因材施教這個(gè)教學(xué)理念很早就被提了出來，因材施教正是說教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有差異等開展教學(xué)。針對(duì)差異性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析研究。
[關(guān)鍵詞] 高中地理；差異性教學(xué)；因材施教
高中地理是一門自然學(xué)科，地理知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍非常廣泛，而且其中有很多專業(yè)性的地理概念和地理規(guī)律，與初中地理需要學(xué)生掌握的知識(shí)相比，高中地理知識(shí)的難度提升了很多。地理知識(shí)的難度加大、學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)不同，再加上每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同等各個(gè)方面的因素都導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在很大差異。如何有效解決學(xué)生之間的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好高中地理學(xué)科，是地理教師需要考慮的重要問題。下面就對(duì)高中地理差異性教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能起到拋磚引玉的作用，讓教師更加重視課堂教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體差異性，以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。
一、開展地理教學(xué)前摸清學(xué)生的地理基礎(chǔ)
高中生并不是一群剛剛接觸地理知識(shí)的新人，他們都有在初中階段學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，只是每個(gè)人對(duì)初中地理知識(shí)的掌握程度不同。高中地理教師只有在開展教學(xué)活動(dòng)之前，把要接手的班級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)了解清楚，才能因材施教地制定教學(xué)計(jì)劃。在了解過程中，老師沒有時(shí)間也沒有精力找到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考查或是把初中所有的地理知識(shí)都考查一遍。所以，為了讓了解過程具備可操作性，老師可以在前一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，對(duì)與下節(jié)課上課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行要點(diǎn)回顧，問學(xué)生一些與初中地理基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的問題，或者是給學(xué)生發(fā)試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試。這樣教師就能對(duì)每個(gè)學(xué)生的地理基礎(chǔ)有個(gè)大概的了解。
在對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了大致的了解之后，老師一定要在教學(xué)過程體現(xiàn)出差異性。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠的學(xué)生，老師應(yīng)該找出他們的薄弱環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生都存在的問題，為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)差異性
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，如果老師給所有學(xué)生都制定一套完全一樣的教學(xué)目標(biāo)，難免會(huì)導(dǎo)致有些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)低一些的學(xué)生難以完成目標(biāo)，而有些自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。所以，差異性教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上，老師對(duì)不同情況的學(xué)生要制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一般都是階段性的，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和不同的教學(xué)周期，老師都會(huì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更有目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)制定得科學(xué)合理能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有很大意義。所以老師應(yīng)該充分重視教學(xué)目標(biāo)的制定過程。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)地理圖的分析能力、地理案例的分析能力、地理規(guī)律的應(yīng)用能力等等類型的地理知識(shí)，都制定出一套有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力好、基礎(chǔ)牢的學(xué)生提出更高的要求，讓這些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就要適當(dāng)放低要求。這樣有差異的制定教學(xué)目標(biāo)能夠保證所有學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
三、地理作業(yè)布置體現(xiàn)差異性
教師給學(xué)生布置課后作業(yè)的主要目的也是為了讓學(xué)生可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到自己的做題過程中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中真正把知識(shí)點(diǎn)吸收理解。但是如果教師不考慮學(xué)生的差異性，對(duì)所有的學(xué)生都安排一樣難度的作業(yè)，就有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)樵囶}太難而無法獨(dú)立完成，最后抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，而有的學(xué)生又無法通過完成作業(yè)來提升自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，浪費(fèi)了業(yè)余時(shí)間。所以，老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候也要體現(xiàn)出差異性。老師布置作業(yè)時(shí)，除了為了讓學(xué)生把上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固應(yīng)用布置一些相同的試題之外，對(duì)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，老師可以再給他們加一些鞏固基礎(chǔ)的地理試題。而對(duì)于那些能力好的學(xué)生老師可以給他們加一些拔高性和開放性的地理試題，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
綜上所述，因材施教的差異性教學(xué)是教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的必然要求，高中地理教師也必須重視差異性教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，積極探索研究如何才能把差異性教學(xué)更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，讓高中地理的教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提升。
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