摘要：新課標改革以來，教育部對于學(xué)生綜合素養(yǎng)教育要求也逐步提升，要求學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)好文化課，更要加強體育鍛煉，身心全面健康發(fā)展。這項要求也是為高中體育教育提出了新標準。教師在教學(xué)訓(xùn)練中要加強針對性，依照學(xué)生身體素質(zhì)不同，向其教授適合的訓(xùn)練方法，這也是一貼針對傳統(tǒng)高中教育中體育教育不足的“新處方”。基于此，本文將探討高中體育課堂教學(xué)中分層式教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中體育；課堂教學(xué)；分層式教學(xué)模式應(yīng)用
引言：分層教學(xué)法概念與我國傳統(tǒng)教學(xué)所提倡的“因材施教”概念類同，要求教師依據(jù)學(xué)生自身條件、要求不同，對其進行分層次教育，使每個學(xué)生都能充分挖掘自身優(yōu)勢，健康成長。這種教學(xué)法一般多運用于文化課教育中，但隨著教育局對學(xué)生身體素質(zhì)標準不斷提高以及校方對于學(xué)校體育教育的不斷重視，此類方法也被推薦用于體育課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生加深對體育學(xué)習(xí)興趣。
一、分層式教學(xué)模式在體育教育中的優(yōu)勢
（一）提高學(xué)生興趣
不論是體育教學(xué)還是其他文化課教學(xué)都需要學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極參與才能將教學(xué)內(nèi)容最大化吸收，如美國心理學(xué)家斯金納所說：“缺乏外界刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需很難自發(fā)啟動�！庇绕涫菍τ诟咧猩w育教育。由于應(yīng)試教育現(xiàn)象橫行，很多學(xué)生都缺乏對體育課正確認識，將其視為“閑課”，上課時不愿意依照教師要求進行訓(xùn)練，自控能力差。所以更需要新教學(xué)方法提高其學(xué)習(xí)興趣，自主開展體育鍛煉。
而分層教育法，依照學(xué)生自身情況開展教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，學(xué)生具有很大自主選擇權(quán)利，因此也更容易將精力投注在課堂訓(xùn)練中，加深體育學(xué)習(xí)興趣。
（二）幫助學(xué)生挖掘潛能
據(jù)美國《自然》雜志調(diào)查：大多數(shù)年齡在15-20歲之間的青少年與他們的同齡人體能差異并不大，只是由于后天訓(xùn)練方法與成長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們在一些體育訓(xùn)練表現(xiàn)中比較遜色，但其強度訓(xùn)練接受能力，各項生理指標都是可以經(jīng)過訓(xùn)練而逐步提高的[1]。這也是體育課堂分層式教育法訓(xùn)練依據(jù)之一，對于不同體能學(xué)生進行針對訓(xùn)練，幫助其提高自身潛能，來彌補平時訓(xùn)練中不足。讓學(xué)生在體育課中也不能看到每次訓(xùn)練后不斷變化的自己，從一無所知到慢慢接受，到能將其作為一項特長并自發(fā)進行訓(xùn)練，而身體機能也在隨此過程一同改變。使學(xué)生不斷超越自己，激發(fā)自身潛能。
（三）提高教學(xué)效率
“水桶原理”所展現(xiàn)道理是，評判一個人能力好壞不僅取決于長處也取決于短處[2]。而教育意義之一也是幫助人們通過學(xué)習(xí)來彌補自身不足。分層式教育則很好體現(xiàn)了這一點，根據(jù)學(xué)生情況，培養(yǎng)其不足之處，不管是在身體機能方面還是體育項目方面，都能全面發(fā)展。幫助學(xué)生勇敢正視自身不足，并且通過訓(xùn)練加以提高改正。這種教學(xué)方法從三方面提高了體育教學(xué)質(zhì)量：1、提升學(xué)生興趣，自主鍛煉，加強訓(xùn)練強度；2、幫助學(xué)生挖據(jù)自身潛能，并且掌握一項運動技能；3、培養(yǎng)了學(xué)生積極進取，不畏困難的人生態(tài)度，也助于其以后生活學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)所存在的問題
（一）體育教學(xué)現(xiàn)狀
隨機對大連市金州區(qū)高中做“體育教學(xué)”調(diào)查，調(diào)查顯示：該地區(qū)體育課設(shè)置在每周2-3節(jié)，其中兩節(jié)居多；體育教師年齡集中分布在26-39歲，教齡集中分布在6-18年；體育教師中：55%為本科生，18%為�？粕瑑H有5%為研究生；學(xué)校幾乎不提供在職體育類培訓(xùn)。隨機抽取一所學(xué)校做調(diào)查：有47%學(xué)生愿意上體育課，30%喜歡，23%無所謂態(tài)度；認為體育課的功能是什么：67%學(xué)生認為鍛煉身體，僅5%學(xué)生認為體育不但能鍛煉身體還能培養(yǎng)運動技能與樂觀進取的態(tài)度；對于體育課教學(xué)模式上：71%學(xué)生希望體育老師什么都不管可以自由活動，20%希望教師可以幫助自己進行體育訓(xùn)練。對該學(xué)校教師做調(diào)查，教師認為現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)壓力大，有時臨近考試時自己對體育課管的比較松，讓學(xué)生能放松一下，集體做一些普通訓(xùn)練項目就可以自由活動了[3]。
根據(jù)以上調(diào)查可以得出，目前大多數(shù)體育課對學(xué)生體育吸引力不大，也并沒有對其進行針對性訓(xùn)練，存在“大鍋飯現(xiàn)象”。
（二）不足原因分析
第一、學(xué)校對于體育教學(xué)重視不足。第一部分也提到過，由于高考對于體育成績沒有相關(guān)要求，學(xué)校對體育課重視程度也較輕，雖然會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容添置體育器材，但對于體育要求較低，這點也導(dǎo)致學(xué)生和教師都動力不足，不能相互配合，發(fā)揮體育課教學(xué)優(yōu)勢[4]。
第二、教師教學(xué)意識不足。教師教學(xué)意識不足主要體現(xiàn)在兩方面；第一課堂標準設(shè)置不嚴，不能通過體育訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，雖然會對自己喜愛運動項目加強培訓(xùn)，但是很少會綜合提升自身專業(yè)素養(yǎng)；第二教學(xué)手段單一，沒有將一些先進教學(xué)理念融入到體育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式針對性不強，還是以集體教育為主，不助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能以此全面了解學(xué)生身體情況[5]。
三、改進體育教學(xué)的建議與分層教學(xué)法應(yīng)用
（一）提升體育教學(xué)重視程度
應(yīng)從兩方面提高對于體育教學(xué)重視程度。首先是學(xué)校方面，應(yīng)加強對于體育教師培養(yǎng)，為教師訂購教育類雜志，與其他學(xué)校進行教學(xué)交流或是請一些體育明星來校做演講，不僅能加強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣還能介紹一些專業(yè)訓(xùn)練方法與技巧。幫助體育教師從教學(xué)方法與體育訓(xùn)練兩方面都能不斷提高，加強體育課趣味性，使學(xué)生通過體育課加強體育鍛煉[6]。第二，教師自身方面要加強教學(xué)意識。在課上將學(xué)生作為主體，依據(jù)學(xué)生不同身體情況進行各項培訓(xùn)，將體育變?yōu)閹椭鷮W(xué)生健康發(fā)展的工具，并且不斷加強自身訓(xùn)練，全面了解體育知識與一些安全訓(xùn)練方法，增加體育課知識性與規(guī)律性。
（二）分層教學(xué)法應(yīng)用
教師可通過改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由主動變被動，并且通過分層教育法為學(xué)生劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)間，使每個學(xué)生都能接收最適合自己的體育訓(xùn)練，避免集體教育針對性不足“大鍋飯”現(xiàn)象，具體分以下三個環(huán)節(jié)開展應(yīng)用：
首先是為學(xué)生提供分層練習(xí)。學(xué)生性格、身體條件不同，愛好運動項目也不同，教師應(yīng)該依照學(xué)生要求設(shè)置不同練習(xí)項目如長跑、羽毛球、健美操等，讓學(xué)生自己挑選，而不是傳統(tǒng)課堂集體訓(xùn)練模式，學(xué)生既可以依據(jù)喜好選取也可以向教師詢問建議，還可以鍛煉自己嘗試一些以前沒接觸過的運動項目[7]。
第二是分層指導(dǎo)。既然學(xué)生已經(jīng)選好訓(xùn)練項目教師也要依照學(xué)生所選為其提供正確訓(xùn)練方法，這對于體育教師專業(yè)知識掌握程度提出了新要求，也從另一方面督促教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。在這一方面，學(xué)�？梢圆扇處熤笇�(dǎo)方法，為每一練習(xí)項目分派不同專業(yè)教師，提高專業(yè)型。而且專業(yè)程度較高教師更加了解該項目在各階段練習(xí)情況與可能出現(xiàn)的問題，能幫助學(xué)生通過正確訓(xùn)練方法避開易犯錯誤。而且教師在運用分層指導(dǎo)時，還可以針對學(xué)生興趣進行指導(dǎo)，如一些學(xué)生不太擅長人際交往，可以鼓勵學(xué)生參加團體訓(xùn)練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學(xué)生融入到團體中變得開朗活潑，；或是一些學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵其參加一些高等級對抗比賽，不斷挑戰(zhàn)自己獲得更多成就感。
第三是分層評價環(huán)節(jié)。這點展現(xiàn)出新式教育思想，不單只從成績來判斷學(xué)生能力好壞，而是依據(jù)學(xué)生自身條件與訓(xùn)練強度綜合判斷，更有助于幫助學(xué)生樹立自信心。而且教師與學(xué)生一同經(jīng)歷訓(xùn)練過程，對每個學(xué)生情況也比較了解，看到學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷嘗試、不斷努力，更能給予學(xué)生客觀分數(shù)不會挫傷其對體育學(xué)習(xí)興趣。
（三）分層教學(xué)法應(yīng)用建議
分層教學(xué)法雖然很好體現(xiàn)了因材施教思想，但在運用過程中，如果缺乏科學(xué)規(guī)劃也會存在不足，如不能合理建設(shè)分層標準，可能會引起學(xué)生心理負擔(dān)，認為自己被分到能力較差一層，不能潛心投入訓(xùn)練，還有可能更加減低對于體育學(xué)習(xí)興趣。教師在層次劃分時，應(yīng)該考慮多重因素，最好是為學(xué)生提供選擇，讓學(xué)生自由選擇，教師給予指導(dǎo)。在一些團隊練習(xí)項目中，教師也要針對不同學(xué)生弱項，幫助其提高，尤其是一些不擅長運動學(xué)生，教師要積極鼓勵其參與到訓(xùn)練中去，不要有被忽略想法。另外在分層指導(dǎo)中，教師也要合理開展分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。
總結(jié)：體育教學(xué)在高中教學(xué)中長期處于一種效果不佳狀態(tài)，究其原因不僅是因為受學(xué)校重視程度不足，還有學(xué)生興趣匱乏、教師教學(xué)手段單一等多項因素。分層教學(xué)法要求教師按照學(xué)生情況制定層次標準，加強了師生間互動，使教師更加了解學(xué)生情況，學(xué)生也通過教師悉心教授，增加體育學(xué)習(xí)興趣，彌補自身不足，更好鍛煉身體。
參考文獻：
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