摘 要：提升閱讀教學的效率，促進學生語文學習思維的發(fā)展，就必須培養(yǎng)學生對文本的提問意識。筆者基于個人的教學實踐，提出了創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)提問思維，滲透學法指導等促進學生自主提問的教學策略。
關鍵詞：小學語文課堂；自主提問；問題情境；以疑促疑；學法指導
愛因斯坦指出，提出一個問題往往比回答一個問題更重要。因此，小學語文課堂教學要將培養(yǎng)學生的自主提問能力作為語文教學的重要任務。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還有助于突出其在語文學習中的主體地位，使其思維得到進一步提升，成為課堂的主人。在下文中，筆者將結合語文教學實踐，淺談學生自主提問能力的培養(yǎng)方式。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)提問意識
學生的語文學習思維很大程度上受到心理因素的影響。因此，教師要關注學生的心理場效應，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的心理情緒，發(fā)揮其形象思維豐富的優(yōu)勢，克服其抽象思維薄弱的缺陷。
小學語文教師可以通過優(yōu)化導入情境，創(chuàng)設學習情境等方式，化抽象為具體，有效抓住學生的好奇心，使其在問題情境的作用下，產(chǎn)生自主提問的意識。有效的學習情境，有助于學生在生動的學習場景中拓展思維，激發(fā)其自主提問的意識。
例如，蘇教版《北大荒的秋天》這篇課文。為了激發(fā)學生自主提問的意識，筆者借助多媒體創(chuàng)設情境，展示北大荒秋天的實景圖片，創(chuàng)設問題情境：欣賞完這些圖片，你們是不是感受到很美�！侗贝蠡牡那锾臁芬晃牡淖髡咭才c大家有相似的感受，大家可以提出問題，從而全面感受北大荒的秋天之美。
運用圖片創(chuàng)設情境是常用的方法，也是最有效的方法之一。學生在情境導入的影響下，自主提問意識得以被激發(fā)。由情境引發(fā)出的自主提問，將更加具有針對性。學生在提問時，抓住了“北大荒的美美在哪里”這一主線，而筆者則有效引導學生的思維，從整體上感知課文，了解北大荒秋天的天空之美、小河之美、原野之美和人之美。
二、善于以疑促疑，培養(yǎng)提問思維
提問是推動學生思維發(fā)展的有效方法，這不僅可以激發(fā)學生的思維，更有助于推動語文課堂教學的開展。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師通常提出疑問，帶領學生帶著疑問學習文本。學生在疑問的驅動下，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程中，促成教學目標的達成。語文課堂變成了問題的堆砌，學生的語文思維沒有得到有效的發(fā)展。因此，小學語文教師要打破教學的思維定式，在課堂教學中將設疑的自主權還給學生，以疑促疑，借助提問提升學生質疑的意愿，培養(yǎng)其自主提問的學習思維。
例如，《臥薪嘗膽》這篇課文。為了培養(yǎng)學生自主提問的思維，筆者采用以疑促疑的方法，先通過一個問題進行示例，進而鼓勵學生自主提問。
師：學習貴在質疑，帶著問題學習課文往往會取得意想不到的效果�！杜P薪嘗膽》講了一個什么樣的故事呢？大家能不能根據(jù)文章的題目提出一些問題呢？
生1：臥薪嘗膽好像是一個成語，這個成語是什么意思呢？
生2：為什么要臥薪嘗膽呢？題目中的“薪”字是什么意思呢？
生3：臥薪嘗膽有沒有達到目的呢？
……
學生在筆者的引導下，紛紛提出問題。由此可見，以疑促疑的方法有效培養(yǎng)了學生自主提問的習慣，促進了學生多元化思維的發(fā)展。
三、滲透學法指導，提升問題價值
如果不給予學生科學的指導，引導其掌握提問的方法，自主提問的質量和題目的價值就難以得到保證。在培養(yǎng)學生的自主提問能力時，教師要遵循循序漸進的方法，重視自主提問方法的滲透，不僅要授之以魚，更要授之以漁，從而引導學生學會提問。
教師可以引導學生從下列幾個角度進行自主提問：扣題提問，該方法是引導學生圍繞文章的題目進行自主提問；扣關鍵詞句提問，引導學生抓住文章的關鍵詞句、中心句等進行提問；矛盾疑惑處提問，抓住文章的矛盾或疑惑點進行自主提問。
例如，《桂花雨》這篇文章，文章的題目就頗值得推敲。在教學時，筆者引導學生抓住文題進行自主提問：這篇文章的題目頗有深意，不知道大家有沒有這樣的感覺。如果有，請把你們的疑問說出來。
生：桂花是雨嗎？桂花不會下雨，那么為什么文章的題目是《桂花雨》呢？
師：大家提出的問題很有價值。這就是抓住文章的題目進行質疑，大家也可以抓住文章的關鍵詞、中心句和矛盾點進行提問，這樣問題會更有價值。
總之，小學語文教師要把課堂還給學生，突出學生的主體地位。教師只有不斷激發(fā)學生的自主提問意識，不斷探索培養(yǎng)自主提問能力的方法，才能促進學生語文學習思維的發(fā)展，從而使小學語文課堂更加精彩，為其語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
朱華蓉.自主提問提升閱讀效率[J].南昌教育學院學報，2008，23（2）.