摘 要：隨著新課改的推行，人們對教育的要求越來越高。就小學教育而言，由于小學是學生學習的基礎性、關鍵性階段，也是幫助學生培養(yǎng)良好學習習慣、創(chuàng)造性思維的重要時期，所以，小學教育質量一直以來都是人們關注的重點。數(shù)學作為小學教學中難度較大的一門學科，普遍存在教學效率低，教學質量差的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮學生的積極性，從根本上促進小學數(shù)學教學發(fā)展，提出以下三點建議：創(chuàng)新教學模式，增強學生的學習興趣；轉變教學觀念，尊重學生的主體地位；改變教學評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
關鍵詞：教學；學生；積極性；發(fā)揮；探討
從某種層面上說，阻礙小學數(shù)學教學發(fā)展的原因主要有兩個。第一是部分教師比較墨守成規(guī)，具體而言，他們的教學觀念偏傳統(tǒng)，沒有尊重學生的主體地位，教學模式枯燥、乏味，不注重培養(yǎng)學生的思維以及能力，而且他們普遍將教學視為一種任務，沒有從根本上認識到教學的真正意義。第二是學生一直處于被動狀態(tài)，學習積極性較低，主觀能動性較差，在教學過程中沒有與教師互動的意識，還格外重視學習成績。為了改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師必須充分、準確地認識教育的作用、出發(fā)點、著眼點等，并致力于在課內幫助學生提升數(shù)學能力，在課外不斷完善自我。
一、創(chuàng)新教學模式，增強學生的學習興趣
對教師而言，為了達到增強學生學習興趣的目的，最佳的途徑莫過于創(chuàng)新教學模式。這是因為教學模式是教師傳授知識、開展教學的主要憑借，也是學生評價教師的重要參考依據(jù)，更是教師吸引學生注意力的重要手段，而從目前情況看，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，大部分教師的教學模式不僅達不到增強學生學習興趣這一目的，還無法起到推動教學發(fā)展的作用，而且教學模式甚至可能成為阻礙教學發(fā)展的一大原因，因此創(chuàng)新教學模式勢在必行。然而值得注意的是教師在創(chuàng)新教學模式時，不能過分注重創(chuàng)新，也不能忽視教學目的、教學計劃、教學任務等，更不能不以學生的興趣愛好、學習能力等為依據(jù)，應在參考眾多優(yōu)秀案例的基礎上，結合教材與自身優(yōu)勢創(chuàng)新出適合學生、適合課堂的高效教學模式。另外，為了追求教學模式的科學性、實用性，在教學完某一部分內容后，教師應及時讓學生反饋意見與建議，并以反饋結果為依據(jù)，調整并完善教學模式。比如，教師在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，就可以改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，而將游戲引入教學過程中。具體操作如下，教師先將班上同學按座位分組，一般是6到8人一組，再介紹游戲規(guī)則——由小組內任意一名同學開始，在該同學說出“2”這個數(shù)字后，按順時針方向，小組內所有成員依次說出2的倍數(shù)，說出倍數(shù)不重復且最多的組獲勝，然后讓學生有組織、有紀律地進行關于2、3、5倍數(shù)的游戲，最后教師應表揚表現(xiàn)好的小組，鼓勵表現(xiàn)較差的同學，并對2、3、5的倍數(shù)的特征進行總結歸納。這樣不僅能在極大程度上增強學生的學習主動性，還有助于提高教學效率。
二、轉變教學觀念，尊重學生的主體地位
在新課改背景下，教師不能再秉持傳統(tǒng)教學觀念，而應學習新的教學理念，并努力將其融入到教育態(tài)度中，以此確保教學的實用性、科學性、有效性等。但是促使教師轉變教學觀念并非易事，這一方面是因為教師有自己的想法，有自己的教學風格，年輕教師還好，由于他們處于學習、探索階段，觀念也比較現(xiàn)代化，所以轉變教學理念的難度較小，而那些教學時間較長的教師，普遍不會輕易妥協(xié)，不會輕易改變自身教學理念，所以這就需要學校施加一定的壓力，創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，來促使教師轉變教學理念。另一方面是因為學校缺乏用于考查教師教學理念的科學、有效的手段，在此背景下相關人員很難判斷出教師是否轉變了教學理念。然而無論轉變教學理念的難度有多大，相關人士都應借助各種手段促使教師充分認識學生的主體作用，并提倡在教學中展現(xiàn)學生的主體地位。例如，教師在教學“加法與減法”時，就可以讓學生代表一定的數(shù)值，并將他們分成三個組，第一個組負責表示題目中的第一個數(shù)，第二個組負責第二個數(shù)，第三個組負責計算，并表示出結果，然后交換順序讓三個組輪流負責最后結果的計算。為了增加難度，教師還可以規(guī)定只要題目中的數(shù)字允許，各組站起來的人數(shù)不得相同，而且同一組代表的數(shù)值應一樣，不同組間的代表數(shù)值可不同。比如在做“15+30=？”這道題，第一個組就可以讓15個同學站起來，每人表示“1”，第二組可以讓3個人站起來，每人代表“10”，第三組計算完可以讓9個人站起來，每人代表“5”。
三、改變教學評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
普遍而言，學校都會將考試或者測試作為教學評價的重要途徑，但實際上這一途徑不僅很難確保其及時性與準確性，還很難促使學生轉變成績第一的理念。其實在新課改背景下，教學評價的方式多樣，比如教師可以采取課堂提問的方式，來達到檢測學生學習效果的目的，而這一形式還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。再比如，教師可以通過與學生交流的形式，來探知學生的學習情況與學習能力等，而這也有助于增進師生間關系，提高學生的學習積極性。但教學評價的多樣性并不意味著教學評價的高效性，相關人員還應根據(jù)教學目的、教學計劃等，挑選出最適合的評價模式，并向學生滲透數(shù)學能力以及素養(yǎng)才是最重要的，而非成績的觀念。
四、結語
總體而言，在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮學生積極性具有重大意義。一方面只有充分調動學生的學習興趣與學習熱情，才能高效地達到活躍課堂氣氛，提高教學效率的目的，才有助于促使學生專注聽講，優(yōu)化學生的學習效果。另一方面在學生高漲的學習熱情、較強的求知欲和高度配合下，教師創(chuàng)新教學模式，轉變教學觀念，優(yōu)化課程安排等的動力更大，這也就意味著，無論是教師的專業(yè)素養(yǎng)，還是其教學能力，都能在極大程度上得到增強，因此也就有助于推動小學數(shù)學教學發(fā)展進程。然而在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的積極性的難度極大，相關人員還應加強這方面的探究力度。