摘 要 在我國當前農(nóng)村地區(qū)的一些小學校，由于受各種因素的影響，致使其在體育游戲設施配置方面遠遠落后于城中小學，加之游戲內(nèi)容相對較為單調(diào)且常與實際生活相背離，因而不利于學生智力的開發(fā)以及動手、動腦能力的發(fā)展。對此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學體育教師，其在教學過程中，要善于結合鄉(xiāng)土資源，合理開展具有本土特色的游戲，從而有效提升學生的動手以及動腦能力。本文具體論述農(nóng)村小學體育教學鄉(xiāng)土資源挖掘的策略，以便從根本上提升農(nóng)村小學體育課程的教學水平。
關鍵詞 小學 體育 鄉(xiāng)土資源
在我國，大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)存在非常豐富的鄉(xiāng)土資源，且這些資源不僅廉價，還為小學體育游戲活動的開展提供了大量的活動材料。任何一塊田野草叢、一條水渠都可以作為學生的體育游戲活動場所[1]。因此，作為小學體育教師，要善于挖掘當?shù)氐牡赜蛱厣�，深入挖掘自然資源以及廢舊物品，從而更好的為小學體育游戲活動的開展創(chuàng)造良好的條件，有效促進學生在良好的活動環(huán)境中能夠自主、愉快的發(fā)展。
一、串添“鄉(xiāng)土”味，增強課堂教學內(nèi)容的鄉(xiāng)土情結
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，唯有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生積極主動的參與到活動過程中。因此，作為小學體育教師，在教學過程中，要善于結合學生的實際生活，創(chuàng)設具有生活性的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，而非一味的強調(diào)反復練習。此外，農(nóng)村地區(qū)的小學體育教學，教師還要善于結合具有農(nóng)村生活氣息，善用鄉(xiāng)土資源，設置富有挑戰(zhàn)性的體育活動內(nèi)容，如此才能進一步激發(fā)學生的參與興趣，進而確保教學目標的順利達成。
（一）內(nèi)容與生活串聯(lián)
為創(chuàng)設具有農(nóng)村生活氣息的生活場景，便需積極與農(nóng)村季節(jié)相結合，從而讓學生感受到參與體育活動的快樂。例如，在夏天來臨之際，教師便可以組織學生開展“小青蛙捉害蟲”的游戲來替代原本的跳遠教學，并巧妙利用農(nóng)村的一些田坎，或者是小水渠，讓孩子們在扮演小青蛙的過程中逐漸體會到要想成為捕蟲能手，首先需學會如何跳遠[2]。
（二）教法與創(chuàng)新貫通
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也唯有創(chuàng)新才能讓民族得以延續(xù)并發(fā)展，而教育所擔負的正是激發(fā)民族創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的神圣使命”。在此新的時代背景下，小學體育教學也唯有全面的創(chuàng)新才能滿足時代賦予小學體育教學的要求。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學體育教師，應結合農(nóng)村實際，并積極采用符合農(nóng)村孩子發(fā)展與認知規(guī)律的教學方法，以期在提升學生學習主動性的同時加強對學生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而確保高效的課堂教學質(zhì)量。
二、體驗“鄉(xiāng)土”趣，使課堂教學活動充滿特色性
俗話說：“興趣是學生最好的老師”，凡事有了興趣，自然能成為學生學習的動力，進而提高學生學習的自覺性與積極性。要想確保農(nóng)村小學體育教學的秩序與成效，首要應注重對學生情感的培養(yǎng)，也唯有促進學生的情感參與，才能進一步確保體育課堂的教學質(zhì)量。因此，作為小學體育教師，其在教學過程中，要善于分析學生的心理特征，結合學生興趣開展有特色性的體育游戲活動，以激發(fā)學生的參與興趣。此外，在新教學理念下的小學體育教學，教師需摒棄傳統(tǒng)機械、枯燥的反復練習的教學方式，有效避免學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而促使學生更加積極、主動的參與其中，有效提升農(nóng)村小學體育課程的教學水平。
例如，針對農(nóng)村地區(qū)的小學體育教學，教師便可將農(nóng)家家養(yǎng)的小動物作為活動主題，然后組織學生通過角色扮演的方式展開練習或比賽，以此營造出積極、和諧的學習氛圍，促使學生能夠在參與活動的過程中始終保持高度的參與熱情。
三、利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力
在我國，大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)均有著極為豐富的鄉(xiāng)土資源，且這些資源不僅廉價，還為小學體育游戲活動的開展提供了大量的活動材料。因此，作為我國農(nóng)村地區(qū)的小學體育教師，其在實際的教學過程中，應充分利用農(nóng)村地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，積極組織學生開展戶外活動，以鍛煉學生身體，同時提升學生對大自然的熱愛之情[3]。如在夏季，教師可組織學生通過撿石子、捉昆蟲等活動，鍛煉學生身體，而在農(nóng)作物收獲的季節(jié)。教師便可組織學生參與田間勞作。同時，在活動過程中，教師還可根據(jù)學生的年齡特點，組織學生搜集身邊的材料，以滿足學生的探索需求。如在帶領學生采集棉花、玉米時，可順道搜集一些棉花或玉米的種子，將之制作為沙包、毽子等道具來豐富學生的課余生活，又或是利用高粱秸稈制成各式各樣的花轎，而后組織學生進行抬花轎的游戲�？傊�，作為小學體育教師，要善于利用農(nóng)村地區(qū)特色的環(huán)境資源，以此激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，并提升學生學習的主動性與積極性。
總之，我國農(nóng)村地區(qū)的小學體育教學，雖在體育游戲設施配置方面遠遠落后于城中小學，但其所特有的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源有效彌補了這一不足。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學體育教師，要善于利用這一獨特的地理條件，將之開發(fā)為有效的教學資源，從而為農(nóng)村地區(qū)學生開辟出一塊體育游戲活動的新天地，確保農(nóng)村地區(qū)學生也能和城里孩子一樣健康、快樂地成長。
參考文獻：
[1] 孫中青.山東省棗莊市民辦小學體育課程資源現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].西北師范大學.2012（13）：78-79.
[2] 韋建武.農(nóng)村水族體育教學中如何滲透鄉(xiāng)土課程資源[J].新課程（教師）.2010（02）：132.
[3] 鄒如銅.鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2014（08）：161-163.