[摘要]現(xiàn)在的小學(xué)音樂課程已經(jīng)得到了整改，課堂教學(xué)形式已經(jīng)變得不再那么單一，教唱形式也開始變得多種多樣。所以，課堂教學(xué)評價也要隨著教學(xué)形式不斷更新，實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)化和完善性。教學(xué)評價體現(xiàn)了教師教學(xué)成果的價值性，其是否公平代表了一種對老師教學(xué)工作的肯定，不僅如此，它還關(guān)乎著小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]唱歌課堂；教學(xué)評價；小學(xué)音樂
前言
雖然現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)步了不少，但是仍殘留著一些原有體制的缺點(diǎn)，比如只做外表文章，脫離實(shí)際問題和本質(zhì)問題；教學(xué)評價方法過于單一；評價層面不全，這些關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)評價的問題如不能及時解決，那么這定會為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展留下隱患。
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
（一）基礎(chǔ)知識及技能的鍛煉
小學(xué)音樂教學(xué)分為唱歌、唱游、欣賞、讀譜知識和視唱、聽音這幾大版塊。其中唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教育中最常用也是最有效的教學(xué)方法，尤其強(qiáng)調(diào)了對聲音的訓(xùn)練。本著因材施教的原則，對于低年級的學(xué)生，唱游音樂教學(xué)應(yīng)結(jié)合在游戲中開展。器樂教學(xué)也是音樂教學(xué)的一大重要內(nèi)容，它主要是鍛煉學(xué)生的音律感及其讀譜能力，在學(xué)生原有的能力上加強(qiáng)音樂的素質(zhì)。各地學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最適合自己的。最重要的是要通過器樂的特點(diǎn)將課內(nèi)外結(jié)起來。
（二）傳授內(nèi)容要科學(xué)、思想化
學(xué)生在平時的知識技能培訓(xùn)中，學(xué)會自主把握規(guī)律，學(xué)會臆想并揣摩作品中的音樂形象，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生緩慢消化吸收并做到自身利用，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也能在無形中得到提升。
（三）教材組合之藝術(shù)性
不管是針對教學(xué)過程的安排還是教材的組合都要有藝術(shù)性，整個課堂教學(xué)應(yīng)該要營造一種美的享受，而不是機(jī)械被動地接受知識的輸灌。從組織教學(xué)開始到綜合訓(xùn)練，復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)言過渡、新課練習(xí)都應(yīng)合理巧妙地進(jìn)行安排和藝術(shù)處理。
二、唱歌課結(jié)構(gòu)模式介紹
第一階段主要是情境和意境的創(chuàng)設(shè)，為的是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣；第二階段主要是培養(yǎng)挖掘觀察和解決問題的能力；第三階段主要是通過讓學(xué)生模仿體驗(yàn)，感受音樂的魅力；第四階段開始鼓勵學(xué)生協(xié)作交流，并正式開展學(xué)唱歌曲的教程；第五階段是一個自我提高的階段，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的歌曲編創(chuàng)，通過自我創(chuàng)新，打造出表現(xiàn)自心的歌曲；第六階段是一個拓展延伸的過程，它主要是讓學(xué)生從更深層次上探究音樂本身和相關(guān)的文化。
三、如何合理評價
（一）教師教學(xué)的評價要全面
進(jìn)行教師評價的時候，教師都會選擇從大量的公開課人手，但就僅憑幾節(jié)所謂的“優(yōu)質(zhì)課”就對教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行論定的話是不是過于草率，對教師的評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生評價、同事評價、教學(xué)業(yè)績評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、課程評價等，從多方面來綜合考慮，這樣的教學(xué)評價才更公平、真實(shí)、更有說服力。教育評價，從根本目的出發(fā)，可以分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩種類型。形成性評價最主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評判。它主要是針對學(xué)生認(rèn)知能力及情感、行為能力封面的評價，它可以督促學(xué)生自我完善與自我提升，幫助學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。而總結(jié)性評價，又有別名終結(jié)性評價、事后評價，是在教學(xué)活動完成后，需了解教學(xué)活動的成效而做出的評價。在每學(xué)期末或年底進(jìn)行的各種測試考核都屬此類，就是為了對學(xué)生進(jìn)行一個整體的檢驗(yàn)，作為了解教學(xué)是否達(dá)到要求的基準(zhǔn)。唱歌課堂的教學(xué)評價時刻指導(dǎo)著課堂的教學(xué)行為，在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，一個合理的評價，能幫助教師更完美的改進(jìn)教學(xué)模式，堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而從根本提高小學(xué)音樂的教學(xué)水平，達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)、審美提高的要求。
（二）注重多元評價。從評價方式上提升教學(xué)評價水平
教學(xué)評價的方式正在向多元化發(fā)展，除師生評之外，還可通過學(xué)生互評、小組交流、學(xué)生自評等。比如，在歌曲《田野在召喚》的教學(xué)演唱中，教師可以嘗試讓學(xué)生自主找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過啟發(fā)和探究的方法，設(shè)置出問題，并讓學(xué)生用彈跳和歡快活潑的聲音演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生唱好二聲部合唱，并經(jīng)過聆聽歌曲的范唱、動畫等深度了解該歌曲的感情特色。接著就是歌詞的演唱，教師可以用琴帶學(xué)生完整的慢速演唱歌詞。因?yàn)樵摳枨俣容^快，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)急吸急呼的技巧，在第一段歌詞中著重指導(dǎo)學(xué)生的音準(zhǔn)問題，在第二段中首先要練唱二房子，重點(diǎn)把握高音的音準(zhǔn)問題。
1.生生評
完成這首歌的課堂教學(xué)后，可以請學(xué)生進(jìn)行不同形式的演唱，小組唱、個別唱，然后讓學(xué)生模仿教師對同學(xué)的演唱進(jìn)行評價�？赡軇傞_始學(xué)生的語言組織能力并不太好，說話模糊，語意不明，如“不太好”、“比較差”、“走音”等等，但經(jīng)過鍛煉和指導(dǎo)，他們的語言會更生動明確，會更懂得欣賞，并擁有充分的理由證明自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)可能會像這樣評價：“剛才演唱的同學(xué)能準(zhǔn)確傳達(dá)歌曲中蘊(yùn)藏的感情，不同聲部的同學(xué)演唱配合完美，發(fā)音和諧……”經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生的評價會由只找缺點(diǎn)變?yōu)榭陀^評價。從生生互評里可以分析出，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生客觀地給自己定位，學(xué)會尊重，肯定他人，同時提高鑒賞、分析、表達(dá)的能力，不僅如此，還能促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融合，課堂氣氛的融洽。教師也不要急于求成，要耐心引導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.自我評價
在每次的評價中，可以讓學(xué)生各自組合，進(jìn)行演唱。教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的效率是比較高的，可以讓不同的組向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，剩下的組員可以合作補(bǔ)充。這是由概括性評價向具體性評價的發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，音樂教學(xué)評價的方式已經(jīng)開始向多元化、主體化、開放化發(fā)展。在音樂教學(xué)過程中，它更多的是注重學(xué)生的個體差異和綜合素質(zhì)，是一種新型的教育評價觀念，課堂上的師生配合狀態(tài)、參與課堂討論的積極度還有學(xué)生學(xué)習(xí)深入層面的狀態(tài)都是考察的標(biāo)準(zhǔn)，此外，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維、內(nèi)心的情感、個性表達(dá)等方面也能得到良好的鍛煉。