[摘 要] 隨著教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應現(xiàn)代化教學需求。小學美術課作為小學教育的重要組成部分，能夠切實培養(yǎng)學生的審美能力與藝術氣息，從而感受到美術科目的魅力所在。課堂示范教學法能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與美術能力，是現(xiàn)代小學美術教學的一大趨勢。
[關鍵詞] 小學美術；示范教學；實踐；方法
引言
在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往在教學之后給予學生一個固定題目，或者讓學生參照教材內容進行創(chuàng)作。小學美術教學的內在價值是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、激發(fā)學生的藝術品德、提高學生的美術能力，但傳統(tǒng)教學方法無疑是對學生思想的一種束縛，無法發(fā)揮小學美術教學的真正價值。所以，教師必須要能夠轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而提高小學美術的教學質量。小學美術課堂示范教學法作為新課改下衍生出的一種新式教學模式，該種教學模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的實踐能力、陶冶學生的情操。因此，將示范教學法應用到小學美術課堂教學中，讓學生能夠直觀的感受到教學內容，能夠極大的提高教學效率與質量，推動學生能夠全面發(fā)展。
一、小學美術課堂示范教學的時機性
小學美術示范教學并不是教師通過一張作品模板讓學生進行模仿，這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法無異，即機械式教學。在當代小學美術示范教學中，教師要避免學生采取機械式的學習方法，而是通過教師的示范理念為學生拓展思維。并且教師在進行示范教學過程中，要能夠切實掌握好示范教學的時機，如果學生的思維模式遇到了瓶頸，通過教師示范、點撥，能夠有效拓寬學生的思維，從而提高學生的美術創(chuàng)新能力。例如在教學《海洋怪獸》一課中，此節(jié)課的主題主要培養(yǎng)學生的想象能力。很多教師在教學中，會引導學生去怎樣想象怪獸的模樣，例如尖尖的嘴、大大的頭等，這一系列引導非常符合示范教學模式，但如果教師在學生自行創(chuàng)造之間就進行示范教學，就會束縛住學生的思維模式，即示范教學的引入時機不夠恰當，學生會以教師的示范作品作為創(chuàng)作模板，無法發(fā)揮示范教學的積極作用。但如果轉變一下教學觀念與方法，先采用示范教學吸引學生注意力，再通過語言藝術引導，即能夠最大化發(fā)揮示范教學的積極作用，教師先示范怪獸模樣：章魚的身體、犀牛的角...。進而引導：“海洋怪獸只有這種模樣嗎？顯然不是，同學們能表述下自身的想法嗎？”通過這種示范教學模式能夠有效激發(fā)學生積極性，并且打開了學生創(chuàng)造性思維，能夠切實發(fā)揮示范教學的積極作用。
二、小學美術課堂示范教學的多樣性
（一）示范方法
筆者認為藝術要能夠充分表發(fā)自身的內在情感與追求，要充分體現(xiàn)自身的主觀性，客觀性的作品知識藝術商品。而美術作為藝術的重要組成部分，所以，小學美術示范教學要保障其多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，從而提高學生的美術能力。例如在教學“圖樣排排隊”的繪畫教學中，示范方法可以由教師通過一個三角形、多邊形、五角星或者一片樹葉、一朵花等形式，將其以不同的方式排列，從而形成新的圖案，雖然這種示范方法比較科學，但繪畫示范知識美術示范中的一種。為了提高學生實踐能力與創(chuàng)造能力，教師可以讓學生將自己的文具用品進行擺放或者讓學生以不同的形式排隊等，多種示范方法能夠有效提高學生的創(chuàng)造性思維。
（二）示范內容
示范教學不僅僅體現(xiàn)在示范方法上，同樣也體現(xiàn)在示范內容中。很多教師只過多注重示范方法，而忽略了示范內容，這就導致教師在實際教學中，使得展示作為出現(xiàn)重復顯現(xiàn)。例如在“走進大自然”教學中，由于該教學內容不僅要求學生能夠畫出花草樹木、河流山高，同時也要對所畫物品進行上色。很多教師在示范過后（無上色），進而選出一個同樣模板的作品（已上色），這種形式無法激發(fā)學生的求知欲，示范內容重復會大大降低學生的積極性。但如果教師展示出更加多樣的色彩作品，那么其教學效果會截然不同，會更加吸引學生注意力，同時也能夠開拓學生的思維。
三、小學美術課堂示范教學的針對性
新課標要求：教學活動的展開必須要從以學生的全面發(fā)展作為基礎。對于小學美術教學來說，課堂的教育主體是學生，并且每個學生都為一個獨立個體，學生之間勢必會有所差異，這就要求小學美術課堂示范教學的針對性。教師要根據學生的年齡特點、心理特點、興趣愛好等因素。在設計教學內容時，教學內容難易程度選取要適當，并且要能夠激發(fā)學生的積極性，要求教師的示范內容能夠切實提高學生的美術能力。例如在低年級《機器人伙伴》教學中，由于是低年級美術教學，學生對機器人的印象往往都會停留在動畫片或電影機器人中，這也是學生理想中的機器人。然而，在現(xiàn)實中的機器人往往不是“人”的模樣，并且非常簡陋，如果教師以現(xiàn)實機器人作為示范作品，勢必會讓學生感到失望，進而對教學內容失去興趣，所以，教師要根據學生的實際需求，在示范過程中要盡量將動畫片、電影中的機器人作為示范作品。實現(xiàn)示范教學的針對性，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，同時也能夠保障學生的童真理想。
結束語
綜上所述，小學美術教學根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、繪畫能力、實踐能力，而課堂示范教學恰好能夠滿足美術教學要求。在日常小學美術課堂示范教學中，教師要做到切實以學生發(fā)展作為出發(fā)點，抓好示范教學的時機性、多樣性、針對性，保障示范教學模式能夠充分發(fā)揮自身的積極作用，進而提高小學美術教學質量與效率，推動學生能夠全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉兵.小學美術課堂示范教學的問題與對策[J].藝術平臺，2015.
[2]毛麗敏.小學美術課堂示范教學的問題與對策研究[D].廣西師范大學，2013.
作者簡介：劉慧（1987-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學二級教師，研究方向：小學美術教育教學。