摘 要：當(dāng)今小學(xué)生存在著“關(guān)愛”意識缺失的問題。品德課堂作為培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的陣地，品德教師通過構(gòu)建“思辨性”“情感性”“實踐性”的品德課堂，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生尊重別人、關(guān)心愛護(hù)別人的情感，養(yǎng)成關(guān)愛他人的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；品德教學(xué)；關(guān)愛
現(xiàn)在的小學(xué)生從小習(xí)慣處于被人關(guān)愛的位置，“關(guān)愛他人”意識的缺失，使得學(xué)生滋長出各種不符合道德行為規(guī)范的行為與習(xí)慣。長此以往，必將嚴(yán)重影響學(xué)生的個性品質(zhì)發(fā)展和身心健康成長。因此，教師應(yīng)充分利用品德課堂，向?qū)W生滲透“關(guān)愛他人”的理念，引導(dǎo)學(xué)生理解“關(guān)愛”的內(nèi)涵，增強(qiáng)“關(guān)愛他人”的意識，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成“關(guān)愛他人”的習(xí)慣。
一、“關(guān)愛”意識，在思辨中萌芽
“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。“思辨”即會思考，會判斷。我們在品德課堂上構(gòu)建一種思辨文化，力求讓課堂變成思辨的課堂，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。
1.以問題作為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識“關(guān)愛”
提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。因此，教師在課堂上應(yīng)抓住關(guān)鍵處提問，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)《友愛和友情》時，老師結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中存在的一些男同學(xué)“稱兄道弟”“義字當(dāng)頭”的不良現(xiàn)象，組織學(xué)生圍繞著“什么樣的朋友才是真正關(guān)心你的朋友”展開了辯論。通過辯論，讓學(xué)生懂得真正關(guān)心自己的朋友是常常會在你需要的時候出現(xiàn)，跟你一起面對困難，幫助你進(jìn)步。反過來，我們也應(yīng)該這樣關(guān)心自己的同學(xué)，自己的朋友。
2.以對話作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“關(guān)愛”的內(nèi)涵
平等友善的師生對話，架起師生間和諧關(guān)系的橋梁。課堂中，教師應(yīng)抓住每一次與學(xué)生對話的機(jī)會，讓學(xué)生在對話中進(jìn)行思維的碰撞，擦出思維的火花。在教學(xué)《感受集體的溫暖》時，教師引入《地震中的故事》，讓學(xué)生說說故事中最能觸動自己的地方。學(xué)生們從言語中透露出被尕瑪朋措在危難時想到的是他人所深深打動了�！鞍炎约旱纳乐弥韧�，是‘關(guān)愛’他人的最高境界。那是不是非得這樣做才是“關(guān)愛”他人呢？”“不是的，我們可以從生活中的小事做到關(guān)愛他人。”……在師生的對話中，學(xué)生有所思考，有所感悟：關(guān)愛不分大小、無處不在，它需要我們從身邊的點點滴滴小事做起。
二、“關(guān)愛”情感，在情境中生長
情由理出，行為情發(fā)，道德情感在實行由“知”到“行”的過程中起著中介、橋梁、加溫、強(qiáng)化和催化的作用。我們在品德課堂中挖掘教材所蘊(yùn)含的情感因素，重視課堂教學(xué)情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助多種感官，充分激發(fā)學(xué)生的情感。
1.渲染環(huán)境，觸發(fā)“關(guān)愛”情感
在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，能提高了感知的效應(yīng)。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。在教學(xué)《我長大了》時，教師先以《一碗牛肉面》作為引子，引導(dǎo)學(xué)生回憶和訴說父母為自己所做的事情，從中感受到從小到大父母對自己的點滴關(guān)愛。這時，教室響起了《感謝你》的音樂，學(xué)生沉浸在想象中，不時露出微笑……這一過程，教師創(chuàng)設(shè)情境、渲染環(huán)境，巧妙地帶著學(xué)生進(jìn)入生活的回憶。通過加深體驗父母之愛，充分激活了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生對父母的感激之情。
2.換位體驗，激發(fā)“關(guān)愛”感情
換位體驗，能讓學(xué)生獲得了對該角色的種種情感體驗，從中學(xué)會將心比心，設(shè)身處地地為他人著想。在教學(xué)《爺爺、奶奶，你們快樂嗎》時，在學(xué)生了解到爺爺、奶奶的身體變化后，教師設(shè)計了體驗活動——體驗一個行動不便的老人的痛苦。讓學(xué)生戴上耳塞去聽別人說話；用繃帶纏住學(xué)生的臂膀去梳頭、穿衣；讓正好掉了乳牙的學(xué)生吃東西等。這一過程，學(xué)生通過角色換位，提高了對祖輩的認(rèn)識，激發(fā)了對祖輩的情感，感悟到我們應(yīng)給老人多方面的關(guān)心，更為細(xì)心的照料。
三、“關(guān)愛”行動，在實踐中綻放
孩子是在體驗中長大的，所以創(chuàng)造有利時機(jī)，使學(xué)生在活動中進(jìn)行實踐體驗，在實踐中產(chǎn)生尊重別人、關(guān)心愛護(hù)別人的情感，養(yǎng)成關(guān)愛他人的習(xí)慣，顯得尤為重要。
1.延伸課堂，發(fā)揮榜樣的示范作用
正如艾·倫凱強(qiáng)調(diào)：榜樣是習(xí)慣的基礎(chǔ)，而習(xí)慣是人格的基礎(chǔ)。老師在平時要做個有心人，善于觀察并發(fā)現(xiàn)班里那些經(jīng)常關(guān)心、幫助別人的同學(xué)的典型事例，擴(kuò)大“榜樣”的影響力。在學(xué)習(xí)完《從幫助別人中獲得快樂》后，教師鼓勵學(xué)生搜集社會上“助人”的榜樣。學(xué)生們了解到古有“鮑叔牙真心待友”的感人故事，今有“最美媽媽”吳菊萍不顧危險徒手相救高空墜落嬰兒的真實故事。在感悟這些先進(jìn)人物的崇高精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)關(guān)心別人的事情，從而讓學(xué)生加深對“幫助別人，快樂自己”的情感體驗。
2.抓住契機(jī)，開展多彩的實踐活動
每年的“學(xué)雷鋒”活動日、“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、敬老節(jié)等節(jié)日，都可以開展豐富多彩的主題教育活動。同學(xué)們通過親身體驗，獲得了“贈人玫瑰，手有余香”的快樂，深深地感受到“奉獻(xiàn)自己，關(guān)愛他人”是新世紀(jì)小公民的職責(zé)和人生價值的體現(xiàn)。
“關(guān)愛他人”品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期任務(wù)。教師要針對學(xué)生的年齡特點、身心特點，同時結(jié)合班級的日常工作、日常案例對學(xué)生進(jìn)行滲透教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識“關(guān)愛他人”的意義，在日常生活和學(xué)習(xí)中主動地做到“關(guān)愛他人”。
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