摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，初中語文寫作教學(xué)方式也得到了不斷創(chuàng)新。初中作文教學(xué)，作為語文教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的組成部分，是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。在寫作教育中，情景教學(xué)法的運用，不但能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也能顯著提升學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣。本文從初中語文寫作教學(xué)中存在的問題入手，探討情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)如何運用。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué)
情境教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，在不同課程教學(xué)中，得到廣泛運用，收效良好。備受教師們的青睞，已經(jīng)成為一種較為普遍的教學(xué)方式。所謂情境教學(xué)，其實是指通過創(chuàng)設(shè)一個具有“情感”色彩的情景，引發(fā)學(xué)生的體驗感受。該方式不但能提升學(xué)生對于閱讀文本的理解能力，同時能賦予學(xué)生情感體驗，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生不再受思維制約，可以更好的表達(dá)自己的情感，潛移默化的提高自己的語文素質(zhì)，使學(xué)生們不再對寫作產(chǎn)生排斥，為教師的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、初中語文教學(xué)普遍存在的問題
（一）教學(xué)手法單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣
以往的語文寫作教學(xué)過程，主要是采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師僅僅是教授給學(xué)生一些寫作“套路”，固化了學(xué)生的思維，以片面的經(jīng)驗主義，給學(xué)生直接灌輸理論知識，學(xué)生們的寫作能力難以提高，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生厭倦心理。加之初中生年齡較小，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，在學(xué)習(xí)方式上側(cè)重于興趣學(xué)習(xí)。但老師卻在教學(xué)過程常常忽視了這一特質(zhì)，教學(xué)方式過于保守、老舊。使學(xué)生對課程不感興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一種填鴨式教學(xué)，教師僅僅是就教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸，卻忽略了與學(xué)生們之間的互動，學(xué)生就難以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，僅僅盲目的將教材內(nèi)容作為教學(xué)的唯一任務(wù)。
（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，教師忽視寫作基礎(chǔ)的教授
在具體的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師對于寫作的基礎(chǔ)知識，或是一語帶過，或是避而不談，僅將寫作要領(lǐng)以經(jīng)驗的形式進(jìn)行總結(jié)，再教授給學(xué)生。學(xué)生自我理解、消化、運用、實踐等過程缺失。導(dǎo)致學(xué)生的寫作功底較差，甚至不具備基本的寫作能力。長此以往，學(xué)生的寫作水平自然無法提高，進(jìn)而喪失寫作的積極性，把寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。例如，教師在寫作教學(xué)過程中，只要求學(xué)生語言優(yōu)美，辭藻華麗。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時，片面追求語言是否優(yōu)美，卻缺乏實際內(nèi)容，且語句不通順，甚至出現(xiàn)錯別字。沒有扎實的寫作功底，卻想寫好作文，無異于建造空中樓閣，最后只會功虧一簣。
二、初中語文教學(xué)運用情境教學(xué)的方法
（一）創(chuàng)設(shè)想象情境
聯(lián)系生活實際與學(xué)生們相關(guān)的生活環(huán)境，是創(chuàng)設(shè)情境的絕佳素材。而且，初中生已經(jīng)有力獨立的思想，使得他們更喜歡貼近生活的文章。在課堂情境教學(xué)中，要注意提高學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生積極活躍的獨立思考。使學(xué)生在獨立思考的過程中，解決學(xué)習(xí)重點與難點。例如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己所欣賞到的景色以及自己最喜歡的景色是什么類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生們有參與熱情。然后由教師引入正文，設(shè)定文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情境，使學(xué)生更容易深入了解文章內(nèi)容，更好的把握文章重點與難點。
（二）利用多媒體教學(xué)
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運而生。多媒體教學(xué)優(yōu)點在于可以把抽象的教學(xué)知識具體化。學(xué)生們在了解文章內(nèi)容知識的途徑，不僅僅局限于文字與教師的口授，而是涉及到圖片，語音與視頻等多個方面。使得教師們在教授寫作時，實現(xiàn)了“立體化”教學(xué)，提高了教育水平與質(zhì)量。例如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于泰山的文章，但是大多數(shù)學(xué)生沒去過泰山。利用多媒體，我們就可以那泰山呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，這樣，我們就可以通過多媒體彌補(bǔ)學(xué)生實踐閱歷上的不足。
三、情境教學(xué)對于初中語文教學(xué)的意義
（一）增強(qiáng)了感知能力
感知能力的加強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的情商。初中正是培養(yǎng)感性思維的重要階段，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的感性情感，與文章的寫作內(nèi)容所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，《狼牙山五壯士》，教師可以為學(xué)生營造一個五壯士被敵人包圍的氛圍，幫助學(xué)生產(chǎn)生五壯士在當(dāng)時處境下的心境，升華學(xué)生們的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（二）提高了審美能力
好的文章自身就是一種美的展現(xiàn)。情境教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文章情境，進(jìn)而感知理解這種美。例如，《濟(jì)南的冬天》，通過對濟(jì)南冬天的描寫，展現(xiàn)濟(jì)南的冬景之美。運用情境教學(xué)，讓學(xué)生們有一種身處其境的感覺。提高學(xué)生們審美能力的同時，也有助于寫作能力的提高。
四、結(jié)語
總而言之，在初中語文教學(xué)上，情境教學(xué)法在教學(xué)過程中必不可少。它不但能幫助學(xué)生提高了課堂注意力，同時也能幫助學(xué)生理解和消化寫作內(nèi)容。學(xué)生們在創(chuàng)設(shè)的情景中得到了豐富的體驗，不再對寫作存在排斥心理，激發(fā)了寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生們的知識面。在學(xué)生們語文素質(zhì)提高的同時，教師們也提高了完成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與質(zhì)量。
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