摘要：優(yōu)秀的課堂不僅是教師用心設計的結果，也是不斷反思、不斷借鑒的成果。教學包括導入、講授新課、課下反思鞏固等環(huán)節(jié)，只是講完一堂課是遠遠不夠的，優(yōu)秀的教師還應該學會反思自己的課堂，找出其中有待改進的地方才能提高以后的教學效率，提高教學質量，因此針對教師的教學我提出了以下五點反思。
關鍵詞：初中數(shù)學 教學 反思
通過自身的體會，與對相關關于初中數(shù)學教學中存在的問題進行查閱，我總結出了初中教學中存在的問題，如：學生上課積極性不高、教師缺少與學生的互動、教師的教學理念跟不上新課改的要求等等，針對以上問題我提出了幾點反思，希望對今后教師們的教學工作有一定的指導或者借鑒意義。
一、注重學生的課前預習與預習成果的檢查
傳統(tǒng)的文化告誡我們，許多事情通過提前的預設可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，許多事情需要提前計劃才能取得更好的效果，這就告訴了我們做事事先籌劃事先準備的重要性。對于學生，課前的預習也同樣是提高他們的學習效率的重要因素，尤其是數(shù)學這門考驗抽象思維能力的學科，學生間的抽象水平和能力參差不齊，要想統(tǒng)一教師上課的節(jié)奏，盡量確保每一位學生都跟上老師的教學步伐，預習就顯得尤為重要。其次，倡導和鼓勵學生預習還有一個重要原因，就是可以讓學生做到“心里有數(shù)”。學生通過預習可以很快的意識到自己難以掌握的知識點，這樣教師在上課的時候學生就可以把注意力接種在這些點上，從而提高學習的效率，也不會讓學生覺得枯燥；同時，提前預習還可以增強學生的自信心，讓學生明白其實知識也不是那么難掌握，只是看自己在課前是否用工。最后，對學生預習成果的檢查也是十分必要的，定期檢查可以讓學生形成良好的學習習慣，對于他們各個科目的學習都會有很大的幫助。
二、尊重學生的性格特點和原有的學科基礎
由于班級學生較多，學生們對于學科的側重點也會不同，許多同學擅長數(shù)學，但對于許多同學同學來說數(shù)學可能是弱勢科目，但是不管每位同學數(shù)學水平如何，我們都需要對學生平等的看待，尊重他們原有的學科基礎，不能因為學生數(shù)學成績好就庇護他，對他另眼相看，學生成績差就無視甚至鄙視他，這些都是不良的教學行為，因此教師也應該注意自己對待學生的方式。同時教師也要尊重學生的性格特點，不能強迫學生做對于他們來說壓力很大的事情，比如，有的教師為了讓學生積極的參與課堂，就強迫每個學生必須在課堂上進行講解，這就會讓一些平常表達能力不好、性格比較內斂的學生犯難，都是極其不好的。教師要學會因材施教，而不是把所有學生都塑造成一個樣子。
三、要將深奧的理論知識淺顯化，做到授課貼近生活、貼近學生
數(shù)學作為一門抽象的學科，對于許多學生來說都是比較難理解的，這時候教師如果采取灌輸式的教育方式就會打擊學生學習的積極性、降低學生學習的興趣，因此數(shù)學教師應該做到理論聯(lián)系生活，多在教學設計上花功夫，將晦澀的數(shù)學原理融入到現(xiàn)實生活中，讓學生可以看得見、摸得著、感受得到。如在講解《一元一次方程》與《二元一次方程》的解法時，教師可以利用身邊的例子讓同學們了解未知數(shù)的由來與設置未知數(shù)的意義，在講授解法的時候可以充分利用教材上的例題進行發(fā)散式的講解；在講解《投影與視圖》章節(jié)時，如果場地或者資源允許，可以帶學生去實驗室，親手操作給學生看，加深學生對知識的了解與掌握；在講解概率時候，可以讓學生們做簡單的游戲，比如擲骰子等等，讓學生親自去體驗其中的奧秘。
四、教會學生科學的學習方法
教育的目的不只是讓學生知道如何解一道題，還是讓他們知道為什么可以這樣解題，也就是教會他們科學的學習方法。數(shù)學的學習方法有許多，不同板塊的內容適用于不同的學習方法，因此教師在教學時應該將學習方法的講解融入到學生的教學中，讓他們學會科學的數(shù)學思維。當然，除了教授學生數(shù)學本學科的方法外，作為初中生，學習壓力逐漸增大，其他學科的學習也不容忽視，因此數(shù)學教師也要引導學生養(yǎng)成一些普遍適用的學習方法與學習習慣，如節(jié)約學習時間、合理安排時間，獨立思考、自主學習，兼顧全面基礎與學科特長，在實踐與生活中學習等等。讓學生成為一個全面發(fā)展的人。
五、注重與學生的交流
學生是教師教學的承受者，教師教學效果的呈現(xiàn)最終也是在學生身上得到體現(xiàn)的，教師要了解真實的情況、得到真實的反饋應該在課下多與學生們溝通交流，找出自己的不足，也可以讓學生給自己提意見，促進自己的教學改進。
六、結語
經常反思課堂可以讓教師找出自己教學中存在的不足，進一步改進自己的教學方式和教學策略，這不僅有利于教師自身的完善，也有利于學生學習效率的提高。
參考文獻：
[1]王秀利.以學定教 因材施教——淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）.
[2]王天俐.論初中數(shù)學教學過程中課堂提問的有效性[J].科技展望，2016，（31）.
[3]李強.初中數(shù)學教學有效性探究[J].學周刊，2016，（34）.
[4]譚曉麗.論礦區(qū)初中數(shù)學如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育[J].學周刊，2016，（34）.
[5]劉煒.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].才智，2016，（27）.
�。ㄗ髡邌挝唬罕鞠忻魃絽^(qū)高臺子學校）