摘 要在新課程改革背景下，為了使學生取得優(yōu)異的學習成績，培養(yǎng)其良好的學習習慣是必不可少的。教師在教學的過程中，可以培養(yǎng)學生自主預習的意識，并鼓勵學生以小組合作學習方式以及加強對學生預習導學案的設計，培養(yǎng)其自主預習的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。本文針對目前初中英語教學中存在的問題，對初中學生在英語學習過程中自主預習能力進行分析。
【關鍵詞】初中英語；自主預習；方法
1 前言
傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師的教學模式基本上是以“教”為主，學生在課堂上被動接受教師所傳授的知識，而如今隨著新課改的不斷深化，開始讓學生向“學”的教學模式轉變，但想要有效轉變以往的教學模式，就需要讓學生學會自主預習，培養(yǎng)其主體地位意識。教師在整個教學過程中進行輔助引導作用，讓學生培養(yǎng)課前預習、課中學習以及課后復習的良好學習習慣，進而提高其自主學習和自主探究能力。目前在初中英語教學過程中，由于一些外在原因和學生自身原因，導致其在課堂上跟不上教師的教學節(jié)奏，學習成績不理想，進而阻礙了自身綜合素質的提高。
2 當前初中英語教學中存在的問題
在新課改的發(fā)展下，許多學校的英語課堂教學有所提高，但從英語課堂教學的普遍現象上看，仍存在著各種各樣的問題阻礙了學生英語成績的提高。
從外在原因來看，首先，個別教師的語音語調需要加強。語音語調是英語教師的名片，只要一開口就能夠了解到該教師的英語功底到底如何。很多的教師往往容易在元音、輔音、重讀音以及語速方面出現頻繁的錯誤，像英語中的高頻詞，Thank you、three 中th 的發(fā)音就很容易出現錯誤；其次，很多的教師在進行課堂教學時，往往注重對學生進行語言交際能力的培養(yǎng)，忽視了對學生在語法方面的教學，因而很多的學生在英語學習過程中，容易因為不了解英語語法框架的構成而無法進行更為豐富的語言積累和掌握；最后，教師對教學活動的設計研究不夠。在課堂上進行活動設計時，缺少活動與活動之間的鋪墊和銜接，習慣性的將幾個活動進行組合，比如引用猜謎語的游戲進行課堂氛圍輔助時，僅僅只設計了一個環(huán)節(jié)，等待環(huán)節(jié)結束后，馬上對學生說“我們來看看課文”，導致了課堂的不流暢，無法提起學生的學習興趣，進而學生也無法真正掌握到所要講述的中心和重點。
從學生自身原因看，不僅僅是因為學生本身缺乏對英語學習的興趣和自信心，或者是學習過程中缺少科學有效的英語學習方法，更為重要的是學生缺少課前預習的環(huán)節(jié)，自身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，最終導致英語成績不理想。
3 初中英語教學中提高學生自主預習的方法
在初中英語教學課堂上，“學”與“教”是一對矛盾統(tǒng)一的雙邊活動，通過讓學生的“學”和教師的“教”有效結合，讓學生做到課前自主預習，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習興趣，提高學習質量和效率，進而提高學習成績和綜合素質。
3.1 培養(yǎng)課前自主預習意識
教師可以在上節(jié)課結束之后對學生進行前置性作業(yè)布置，結合課堂教學目標和要求，設計出“嘗試練習題”，讓學生主動進行課前預習然后進行實踐，通過實踐檢驗預習效果，并在預習過程中將遇到的問題以及疑惑進行重點標記。教師可以通過前置性作業(yè)設計，提高學生預習的次數，進而培養(yǎng)學生自主預習的意識。例如，教師在講到“family”這一詞時，可以將設計好的“嘗試練習題”交給學生，學生可以在生活中主動通過對 “家”構造的了解以及查閱工具的利用，了解生活中所見到的 “family”通常由什么組成，并通過“嘗試練習題”的練習，更加深層次的理解“family”所蘊含的意義。
3.2 課中結合小組合作學習方式加強自主預習習慣
教師進行初中英語教學時，可以讓學生自主進行小組合作學習，通過實現學生主體性作用，達到教學目的。比如教師在課堂上講到“How often do you exercise”時，在課前就可以讓學生以小組合作的方式進行數據收集，主要以小組間的成員鍛煉情況為主進行分析、討論，然后進行數據統(tǒng)計整理，最后組長可以組織成員進行課前預習，通過小組的數據情況加深對課本知識的理解。這樣不僅可以體現小組的合作關系，也可以提高學生的合作意識，通過小組合作學習的方式加強自主預習的習慣，進而提高學習效率。
3.3 教師加強對預習導學案的設計
學生通過導學案的運用可以找到正確的學習方法，教師也可以通過新型的教學模式打破傳統(tǒng)模式所帶來的不便，進而提高學生的學習能力。教師可以結合學生的學習情況進行針對性、有層次感的學習案例設計，讓學生在此基礎上出發(fā)，進行學習，提高學習興趣，并在學習過程中改善自身的學習情況，加強自主預習的效果。例如，教師在進行英語詞匯講解時，可以從重點知識和難點出發(fā)進行劃分，這樣可以讓學生有層級的進行預習和學習，實現了由淺入深的學習過程，并且通過預習情況進行獨立思考，提高課堂學習效率。
4 結束語
在整個初中英語學習過程中，課前預習不僅做到對整個英語知識構架的銜接，也讓學生從不知如何預習轉變到了學會預習的過程，并在此過程中積累到了好的預習方法，甚至也讓學生養(yǎng)成了課前自主預習的習慣，通過自主預習以及其自主預習習慣的培養(yǎng)，能夠提高學生自主學習的能力，促進學生素質教育的發(fā)展。同時使學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，也讓學生學會自主思考，培養(yǎng)其發(fā)現問題以及解決問題的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻
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作者單位
江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中學 江蘇省常州市 213100