摘 要在新課程改革背景下，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。教師在教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式以及加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。本文針對目前初中英語教學(xué)中存在的問題，對初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】初中英語；自主預(yù)習(xí)；方法
1 前言
傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師的教學(xué)模式基本上是以“教”為主，學(xué)生在課堂上被動接受教師所傳授的知識，而如今隨著新課改的不斷深化，開始讓學(xué)生向“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但想要有效轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，就需要讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主體地位意識。教師在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行輔助引導(dǎo)作用，讓學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。目前在初中英語教學(xué)過程中，由于一些外在原因和學(xué)生自身原因，導(dǎo)致其在課堂上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而阻礙了自身綜合素質(zhì)的提高。
2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題
在新課改的發(fā)展下，許多學(xué)校的英語課堂教學(xué)有所提高，但從英語課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象上看，仍存在著各種各樣的問題阻礙了學(xué)生英語成績的提高。
從外在原因來看，首先，個(gè)別教師的語音語調(diào)需要加強(qiáng)。語音語調(diào)是英語教師的名片，只要一開口就能夠了解到該教師的英語功底到底如何。很多的教師往往容易在元音、輔音、重讀音以及語速方面出現(xiàn)頻繁的錯(cuò)誤，像英語中的高頻詞，Thank you、three 中th 的發(fā)音就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；其次，很多的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往注重對學(xué)生進(jìn)行語言交際能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生在語法方面的教學(xué)，因而很多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，容易因?yàn)椴涣私庥⒄Z語法框架的構(gòu)成而無法進(jìn)行更為豐富的語言積累和掌握；最后，教師對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)研究不夠。在課堂上進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，缺少活動與活動之間的鋪墊和銜接，習(xí)慣性的將幾個(gè)活動進(jìn)行組合，比如引用猜謎語的游戲進(jìn)行課堂氛圍輔助時(shí)，僅僅只設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，等待環(huán)節(jié)結(jié)束后，馬上對學(xué)生說“我們來看看課文”，導(dǎo)致了課堂的不流暢，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生也無法真正掌握到所要講述的中心和重點(diǎn)。
從學(xué)生自身原因看，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，或者是學(xué)習(xí)過程中缺少科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，更為重要的是學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致英語成績不理想。
3 初中英語教學(xué)中提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法
在初中英語教學(xué)課堂上，“學(xué)”與“教”是一對矛盾統(tǒng)一的雙邊活動，通過讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有效結(jié)合，讓學(xué)生做到課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。
3.1 培養(yǎng)課前自主預(yù)習(xí)意識
教師可以在上節(jié)課結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行前置性作業(yè)布置，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出“嘗試練習(xí)題”，讓學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)然后進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，并在預(yù)習(xí)過程中將遇到的問題以及疑惑進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。教師可以通過前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的次數(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識。例如，教師在講到“family”這一詞時(shí)，可以將設(shè)計(jì)好的“嘗試練習(xí)題”交給學(xué)生，學(xué)生可以在生活中主動通過對 “家”構(gòu)造的了解以及查閱工具的利用，了解生活中所見到的 “family”通常由什么組成，并通過“嘗試練習(xí)題”的練習(xí)，更加深層次的理解“family”所蘊(yùn)含的意義。
3.2 課中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣
教師進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性作用，達(dá)到教學(xué)目的。比如教師在課堂上講到“How often do you exercise”時(shí)，在課前就可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，主要以小組間的成員鍛煉情況為主進(jìn)行分析、討論，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理，最后組長可以組織成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過小組的數(shù)據(jù)情況加深對課本知識的理解。這樣不僅可以體現(xiàn)小組的合作關(guān)系，也可以提高學(xué)生的合作意識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 教師加強(qiáng)對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用可以找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師也可以通過新型的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)模式所帶來的不便，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性、有層次感的學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中改善自身的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的效果。例如，教師在進(jìn)行英語詞匯講解時(shí)，可以從重點(diǎn)知識和難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行劃分，這樣可以讓學(xué)生有層級的進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由淺入深的學(xué)習(xí)過程，并且通過預(yù)習(xí)情況進(jìn)行獨(dú)立思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4 結(jié)束語
在整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)不僅做到對整個(gè)英語知識構(gòu)架的銜接，也讓學(xué)生從不知如何預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變到了學(xué)會預(yù)習(xí)的過程，并在此過程中積累到了好的預(yù)習(xí)方法，甚至也讓學(xué)生養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過自主預(yù)習(xí)以及其自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí)使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，也讓學(xué)生學(xué)會自主思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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作者單位
江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué) 江蘇省常州市 213100