[摘要]在初中政治課中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能在很大程度上將傳統(tǒng)政治教學(xué)中的問題解決，還更注重對學(xué)生思想道德的教育和政治分析能力的提升。當(dāng)前初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在形式化、教師組織引導(dǎo)不到位、分工不合理、時間控制不當(dāng)?shù)葐栴}。為此，初中政治教師應(yīng)設(shè)定好合作教學(xué)流程，把握好合作教學(xué)時間，建立積極學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，推進小組合作學(xué)習(xí)順利開展。
[關(guān)鍵詞]初中政治；小組合作；教學(xué)組織；策略
雖然隨著教學(xué)改革的深入，我國的整體教學(xué)水平和質(zhì)量都得到了明顯的提升，但是在初中政治教學(xué)過程中，仍然存在很多問題需要解決。針對現(xiàn)階段的政治教育問題，教師只有不斷尋找更適合學(xué)生發(fā)展的教育方式，才能更好地滿足教學(xué)的發(fā)展趨勢，更好地提升學(xué)生的能力�；诖耍疚囊猿踔姓谓虒W(xué)為切入點，對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進行研究，希望對提升初中政治教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)六七十年代的美國，在歐美國家稱之為“合作學(xué)習(xí)”，而我國對合作學(xué)習(xí)開始研究始于20世紀(jì)80年代，并稱其為“合作教學(xué)”，雖然叫法不同，但是在本質(zhì)意義上其實是相同的。在我國真正將其應(yīng)用在課堂上是90年代初期。
小組合作學(xué)習(xí)指的是在一般情況下，將學(xué)生劃分為幾個小組，根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)量，決定每個小組有幾個成員，在小組成立之后，每個學(xué)生要對自身的職責(zé)進行明確，通過共同實踐、研究和探索，最終完成教師交代下來的任務(wù)。這種模式有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
現(xiàn)階段我國教育中的合作學(xué)習(xí)還處于剛剛起步的發(fā)展階段，因此在理論意義上還缺乏系統(tǒng)性，很多重要的理論、形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等都還有待進一步的明確和發(fā)展。
二、初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化
現(xiàn)在很多初中政治教師在教學(xué)過程中一味地追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是并不重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生主體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展嚴(yán)重脫軌，最終使得小組合作學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到明顯的提升。
（二）教師組織引導(dǎo)不到位
現(xiàn)在很多初中教師在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一個教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的相互合作和交流，沒有正確地認(rèn)識到自身的作用和意義。其實在教學(xué)過程中，學(xué)生很難正確地把握學(xué)習(xí)的方向，這就需要教師幫助他們明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，合理地對任務(wù)進行劃分。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能得到有效的進步。
（三）小組分工不合理
由于學(xué)生的個人水平和認(rèn)知能力都存在一定的差距，因此學(xué)生在進行資料收集或是對問題討論的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。比如個人能力較強的學(xué)生就會比能力稍差的學(xué)生愛表現(xiàn)，希望參與到更多的活動中去，因此很多時候?qū)W習(xí)越好的學(xué)生越能引起教師的關(guān)注，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生就很難得到教師的關(guān)注，最后容易出現(xiàn)教學(xué)失衡的現(xiàn)象。
（四）小組合作學(xué)習(xí)的時間控制不當(dāng)
在初中政治教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考和研究，只有這樣，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中才會有更大的發(fā)展機會和空間。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生在合作的過程中如果都不積極地進行研究，或是單純地持有一個觀點，那么毫無疑問，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是沒有必要的�，F(xiàn)在很多教師在對任務(wù)進行分配以后，就讓學(xué)生進行討論，甚至有的問題學(xué)生能研究一節(jié)課，這樣無疑浪費了課堂的寶貴時間，因此這種方式十分不可取。
三、初中政治教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)策略
（一）教師要設(shè)定合作教學(xué)流程
在初中政治教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程的主要特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)組織策略進行深入研究才能保證教學(xué)的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，主要的流程應(yīng)該是：在小組內(nèi)進行研究和討論之后，先由小組指派一人進行發(fā)言，之后教師需要讓組內(nèi)其他成員對問題進行補充，最后再指派一人提出小組內(nèi)解決不了的問題。通過這種學(xué)習(xí)方式，小組中的每個成員都能有效地參與到合作當(dāng)中，并且每一個學(xué)生都可以大膽地提出自己的問題，最終通過大家的研究和教師的解答，學(xué)生的問題能夠得到解決，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。
（二）教師要把握好合作教學(xué)時間
在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，教師講授的時間將會被縮短，但是這并不意味著教師在合作學(xué)習(xí)的開展中沒有作用。雖然新課改要求教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，但是教師還要起到正確引導(dǎo)和幫助的作用。也就是說，如果學(xué)生是一部戲的主角，那么教師就要扮演導(dǎo)演的角色，主導(dǎo)整個方向。只不過在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師由最初的講授者逐漸變成了指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠正確按照教學(xué)目標(biāo)和方向?qū)栴}進行思考，但絕不是放任學(xué)生進行自由活動。因此在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師要適當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘虒W(xué)的時間，避免出現(xiàn)課堂失控或是學(xué)生自由散漫的情況，防止課堂活動效率受到影響。
（三）教師要營造積極學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍
小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，主要是以合作為主。但是由于學(xué)生的思維和視角都存在很大的差異，因此得到的答案通常也是多種多樣的。這就要求教師在進行合作教學(xué)的過程中，保持師生關(guān)系的平等，不僅要包容和理解學(xué)生的思維或是觀點，還要和學(xué)生保持平等的交流與溝通，減少學(xué)生對教師的距離感。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)維持和諧平等的關(guān)系，使小組合作學(xué)習(xí)在一個良好的氛圍下進行，只有這樣開展教學(xué)才能取得更大的成績和效果，學(xué)生的能力才能得到有效的提升。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很多方面需要進一步發(fā)展和完善。針對現(xiàn)階段初中政治教學(xué)的實際情況，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變和發(fā)展，才能提升政治教學(xué)的水平和質(zhì)量。對初中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式進行研究和完善，使其在今后的教學(xué)過程中起到更大的幫助作用，同時將其廣泛地應(yīng)用在其他學(xué)科教學(xué)中，我國的整體教學(xué)質(zhì)量會得到更有效的提升和發(fā)展。
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