【內(nèi)容摘要】20世紀(jì)30年代偉大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理論：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”。依據(jù)陶行知生活教育理論的三大原理，結(jié)合新課標(biāo)的理念，教師聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須做到：（1）生活即教學(xué)；（2）社會(huì)即物理課堂。
【關(guān)鍵詞】興趣 主觀能動(dòng)性 教學(xué)情境
一、初中物理教學(xué)生活化的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，知識(shí)簡(jiǎn)單的死記硬背，不能理解公式的意思。那么即使現(xiàn)在背的滾瓜爛熟，時(shí)間一久也會(huì)忘記的。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生的印象才會(huì)深刻。例如，在我們學(xué)習(xí)吸熱的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去感受下為什么下雪的時(shí)候不冷，化雪的時(shí)候冷？讓學(xué)生自己找到答案，那么學(xué)生會(huì)通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，下雪前或下雪的時(shí)候，一般是暖濕空氣活躍，高空吹西南風(fēng)，而水汽凝華為雪花也要釋放出一定的熱量，這就使得下雪前或下雪時(shí)天氣并不很冷。而降雪結(jié)束，天氣轉(zhuǎn)晴，一般都伴隨著冷空氣南下，高空轉(zhuǎn)為偏北風(fēng)，地面受冷氣團(tuán)控制，氣溫顯然要下降；同時(shí)積雪融化，本身就要吸收大量熱量，所以天氣反而比下雪時(shí)冷。
2.發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在以往的課程中，教師是是課堂的主導(dǎo)，新課改后，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂歸還給學(xué)生。那么就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自己想學(xué)愛學(xué)。物理課中有很多的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)電路的過程中，有串聯(lián)，并聯(lián)。教師可以讓學(xué)生自己帶電池、電線、小燈泡來做試驗(yàn)，怎么樣的情況下燈是亮的什么樣的情況下燈是不亮的？通過自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)積極的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，可以更好的服務(wù)我們的生活。我們說一切的理論都是為了我們更好的生活。如果理論不和實(shí)際聯(lián)系在一起，那么這個(gè)理論也只能是空想是妄想。很多的物理知識(shí)可以應(yīng)用到我們的生活之中，“曹沖稱象”的故事大家都應(yīng)該知道。對(duì)體積較大的物品時(shí)，我們不好去稱重，可以利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對(duì)物體的浮力這一物理原理。在生活中，我們會(huì)遇到很多的問題，例如，慣性，我們?cè)诔塑嚨臅r(shí)候都會(huì)遇到這個(gè)問題，車子由于慣性會(huì)在停車的時(shí)候向前沖，因此在下車的時(shí)候我們說一定要等車子停好了再下車，不然慣性會(huì)使人向前傾容易摔倒。司機(jī)在開車的過程中也會(huì)注意和前車保持車距，這樣當(dāng)有事情發(fā)生的時(shí)候司機(jī)剎車到車子停下來會(huì)有一段向前沖的慣性。我們經(jīng)常聽到高速上有車子追尾的事故。就是因?yàn)檐囎又g沒有留出安全的位置，再危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候后面的車即使剎車了，車子也會(huì)由于慣性向前沖。因此在開車的時(shí)候一定要注意保持車距。我們?cè)谂懿降倪^程中也能感受的慣性，如果我們開始跑的很快，然后突然停下來了，那么很容易就會(huì)摔倒的，因此要慢慢的停下來跑步，減少緩沖。
二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)物理教學(xué)本身與生活密切相關(guān)，所以在初中物理教學(xué)中教師要注意從生活中尋找與課本知識(shí)點(diǎn)相一致的生活案例，在課堂上營造生活化的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情景的設(shè)定，可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的應(yīng)用。情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。我們認(rèn)為，許多心理狀態(tài)、體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，即愉快、焦躁、忠誠、崇敬、痛苦、狂歡、驚嘆等等均屬情感領(lǐng)域。人的情緒在周圍現(xiàn)實(shí)的影響下發(fā)生著巨大的變化，這就必然要提出情感教育的問題。但我們并不認(rèn)為在人的成長(zhǎng)過程中，受周圍環(huán)境的影響而獲得的情感的發(fā)展就是情感教育，雖然情感教育是以情感發(fā)展的可能性為前提。換句話講，情感教育應(yīng)當(dāng)理解為在對(duì)人施加專門影響的過程中形成的人的各種情感。教育的目的在于使人產(chǎn)生與該社會(huì)占統(tǒng)治地位的世界觀相適應(yīng)的具有社會(huì)價(jià)值的那種情感。
2.思維訓(xùn)練要生活化，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯能力、空間能力、想象能力等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。牛頓由一個(gè)蘋果想到了萬有引力，可見思維能力的重要性，任何重大定律的發(fā)現(xiàn)都是有他的自然現(xiàn)象存在的。因此教師在教學(xué)的過程中，要注重思維的訓(xùn)練。
3.要重視利用教材中的有效資源，我們?cè)谕诰蚋鞣N學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不要忽略了現(xiàn)行教材中的有效資源。書本的知識(shí)是我們接觸最多的知識(shí)，而且是最基本的知識(shí)。只有把課本中的知識(shí)學(xué)會(huì)了，我們才可以更好的服務(wù)我們的生活。我們學(xué)習(xí)課本知識(shí)不僅僅是為了考試，考試只是我們學(xué)習(xí)過程的一部分，而教學(xué)的目的是讓我們更好的運(yùn)用知識(shí)。課本上的知識(shí)是非常全面系統(tǒng)的，學(xué)生應(yīng)該熟知課本中的知識(shí)。
三、結(jié)語
我們說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，可見物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們學(xué)習(xí)的目的不要僅限于考試，要學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，可以用書本上的知識(shí)來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中檢驗(yàn)理論知識(shí)。
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（作者單位：江西省上饒市玉山縣樟村中學(xué)）