摘 要：思維訓練是摸清學科知識脈絡，貫徹“知其所以然”教學理念的有效途徑。對此，本文以初中物理教學為出發(fā)點，圍繞教學過程中的思維能力培養(yǎng)與訓練相關策略展開探討，以期為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、有效梳理初中物理知識架構(gòu)提供有益參考。
關鍵詞：初中物理 思維能力 思維導圖 教學思路
1 思維訓練在初中物理教學中的重要意義
物理是初中階段各學科中學習難度較高的課程之一，需要學習、理解和記憶大量的定理公式，對學生的理解能力、實驗能力、思維能力均有著較高要求。而要切實提高初中物理教學質(zhì)量，教師除了在教學過程中引導學生親手操作大量實驗外，強化學生思維能力訓練也不可或缺。實踐證明，將思維訓練融入教學環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學生梳理知識脈絡，加深學生對知識的理解，掌握重點知識，促其放射性、發(fā)散性思考能力的培養(yǎng)。
2 思維能力在初中物理教學實踐中的培養(yǎng)策略——以思維導圖為例
思維導圖是以圖形為基礎，由主題、關鍵字和各種圖形組成的放射性思考模式之一，其邏輯構(gòu)成與人腦放松時的思考模式相似。思維導圖有三個特點：形象性、放射性和協(xié)調(diào)性。形象性表現(xiàn)在通過清晰地充滿色彩的形式來引發(fā)想象和加深記憶；放射性表現(xiàn)在通過放射性的網(wǎng)狀圖來加深記憶；協(xié)調(diào)性是合理安排主題關鍵詞、邏輯關系，實現(xiàn)左右腦共同工作。將邏輯導圖應用于物理教學，能夠幫助學生深刻知識記憶，強化邏輯理解。具體如下：
2.1 將思維導圖與自主學習內(nèi)容相結(jié)合
任何學科教學都有課前自主學習，其對學生理解和掌握本節(jié)學習內(nèi)容的作用極大。在傳統(tǒng)課前自主學習中，學生通常采用閱讀式學習，而以教學經(jīng)驗來看，這種方法對某些學科是實用的，但對極具抽象性的物理學科而言，由于學習內(nèi)容具有較強的知識性和專業(yè)性，即便學生投入大量精力自主學習，實際效果可能不盡如人意。而將思維導圖與自主學習內(nèi)容相結(jié)合，利用圖示將自主學習內(nèi)容進行分析和標注，則可有效提高自主學習效果。具體地說，教師可先行制定思維導圖式自主學習模板，引導學生對各個“高深”定理、公式進行理解，并從旁作出扼要分析說明，如此能夠幫助學生較快熟悉所要自主學習的內(nèi)容，并形成一定程度的理解。但要注意的是，在運用思維導圖進行自主學習時，應確保設定了明確的自主學習目標，針對這一目標來繪制相應的知識導圖；同時，針對學生理解程度的不同，還應在知識導圖上標注出難點和可能的創(chuàng)新點，以保障不同學習能力的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的有效性。
2.2 將思維導圖與課堂筆記相結(jié)合
人類的記憶是有規(guī)律的，學生所學到的知識很自然地會在一定時間內(nèi)忘記，因此，這就需要定期復習。課堂筆記是強化知識記憶的有效措施，將復習與課堂筆記相結(jié)合，可以取得更好的學習效果。將思維導圖與課堂筆記相結(jié)合，即是運用思維導圖的方法來記錄課堂筆記，幫助學生及時記住課堂所學內(nèi)容的關鍵詞，并采用放射性的方式進行發(fā)散，從而將所學知識聯(lián)系起來，運用關鍵詞注解等形式，突出每一章節(jié)中的重點、難點，進而使得課程內(nèi)容更具條理性，更易于課后展開系統(tǒng)的梳理和歸納。思維導圖是以圖形為基礎展開分析的，這樣的運作模式能夠減少文字輸入，用于記錄課堂筆記，不僅能縮短筆記記錄時間，還能顯著提高聽課效率，使所有知識形成一個結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高物理復習效率。
2.3 將思維導圖與習題練習相結(jié)合
物理教學僅僅“講”是完全不夠的，還要“做”，使學生通過大量習題練習來深刻理解、記憶知識，才能將所學物理知識靈活運用到日常生活中。在初中物理習題課上，多數(shù)教師都以“例題宣講”形式進行，師生、生生之間缺乏有效互動，學生單方面的在做練習題，但對習題蘊含的定理概念、公式等并不完全理解，最終難以取得良好的練習效果。而將思維導圖運用其中，將練習題分類羅列為思維導圖式，引導學生先找出已知量、未知量之間的關系，再根據(jù)所學的物理知識進行逐層、逐類解析，練習效果將顯著提升。將思維導圖與習題練習相結(jié)合不僅降低了教師講解習題的難度，還更易于學生理解和掌握知識，有效緩解了題海戰(zhàn)術所帶來的的學習壓力。
2.4 將思維導圖與實驗探究相結(jié)合
初中物理主要以日常生活中常見的物理現(xiàn)象為基礎，具有形象、直觀、真實等特點，而將思維導圖運用在實驗探究中，更有助于激發(fā)學生的動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和對物理的學習興趣。由于實驗課時間比較短，為了避免課堂上浪費時間，教師可在課前將實驗課程繪制成思維導圖，使學生對所學的知識一目了然，節(jié)省板書時間，加快課程進度。筆者在講授“動滑輪與定滑輪”相關知識點時，即采取了這一方法：
第一步，先以動滑輪與定滑輪的運作模式為基礎繪制思維導圖，利用已有條件，將學生分為兩人一組，研究單個滑輪的特點和作用。學生在經(jīng)過思考后，提出了兩種方式（見圖1）提升重物；
第二步，讓學生分別解釋這樣組裝的原因；
第三步，讓學生對比這兩種提升重物圖的特點，總結(jié)出動滑輪和定滑輪的概念及其作用。
讓學生掌握組裝滑輪組是一個問題解決過程，解釋其原因是一個反思檢查過程，最終的概念總結(jié)又是一個對比概括過程，如此有意識地進行思維訓練，不僅能夠鍛煉學生思維能力，還能使學生加強對物理知識的記憶和邏輯理解。
3 總結(jié)
思維導圖能夠訓練學生從不同角度、不同側(cè)面、不同的層次、不同的方法認識問題和解決問題，促其思維敏捷性和靈活性發(fā)展。因此，廣大一線教師在新課程背景下的素質(zhì)教學活動中，應以學情為基礎，積極運用思維導圖輔助初中物理教學，切實提高初中物理教學質(zhì)量。
參考文獻：
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