摘 要：思維訓(xùn)練是摸清學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，貫徹“知其所以然”教學(xué)理念的有效途徑。對(duì)此，本文以初中物理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)過程中的思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練相關(guān)策略展開探討，以期為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、有效梳理初中物理知識(shí)架構(gòu)提供有益參考。
關(guān)鍵詞：初中物理 思維能力 思維導(dǎo)圖 教學(xué)思路
1 思維訓(xùn)練在初中物理教學(xué)中的重要意義
物理是初中階段各學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較高的課程之一，需要學(xué)習(xí)、理解和記憶大量的定理公式，對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力均有著較高要求。而要切實(shí)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師除了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生親手操作大量實(shí)驗(yàn)外，強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練也不可或缺。實(shí)踐證明，將思維訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握重點(diǎn)知識(shí)，促其放射性、發(fā)散性思考能力的培養(yǎng)。
2 思維能力在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)策略——以思維導(dǎo)圖為例
思維導(dǎo)圖是以圖形為基礎(chǔ)，由主題、關(guān)鍵字和各種圖形組成的放射性思考模式之一，其邏輯構(gòu)成與人腦放松時(shí)的思考模式相似。思維導(dǎo)圖有三個(gè)特點(diǎn)：形象性、放射性和協(xié)調(diào)性。形象性表現(xiàn)在通過清晰地充滿色彩的形式來引發(fā)想象和加深記憶；放射性表現(xiàn)在通過放射性的網(wǎng)狀圖來加深記憶；協(xié)調(diào)性是合理安排主題關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)左右腦共同工作。將邏輯導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深刻知識(shí)記憶，強(qiáng)化邏輯理解。具體如下：
2.1 將思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合
任何學(xué)科教學(xué)都有課前自主學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)生理解和掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用極大。在傳統(tǒng)課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常采用閱讀式學(xué)習(xí)，而以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種方法對(duì)某些學(xué)科是實(shí)用的，但對(duì)極具抽象性的物理學(xué)科而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識(shí)性和專業(yè)性，即便學(xué)生投入大量精力自主學(xué)習(xí)，實(shí)際效果可能不盡如人意。而將思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，利用圖示將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和標(biāo)注，則可有效提高自主學(xué)習(xí)效果。具體地說，教師可先行制定思維導(dǎo)圖式自主學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)“高深”定理、公式進(jìn)行理解，并從旁作出扼要分析說明，如此能夠幫助學(xué)生較快熟悉所要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一定程度的理解。但要注意的是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)確保設(shè)定了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這一目標(biāo)來繪制相應(yīng)的知識(shí)導(dǎo)圖；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解程度的不同，還應(yīng)在知識(shí)導(dǎo)圖上標(biāo)注出難點(diǎn)和可能的創(chuàng)新點(diǎn)，以保障不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。
2.2 將思維導(dǎo)圖與課堂筆記相結(jié)合
人類的記憶是有規(guī)律的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)很自然地會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)忘記，因此，這就需要定期復(fù)習(xí)。課堂筆記是強(qiáng)化知識(shí)記憶的有效措施，將復(fù)習(xí)與課堂筆記相結(jié)合，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖與課堂筆記相結(jié)合，即是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來記錄課堂筆記，幫助學(xué)生及時(shí)記住課堂所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并采用放射性的方式進(jìn)行發(fā)散，從而將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用關(guān)鍵詞注解等形式，突出每一章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而使得課程內(nèi)容更具條理性，更易于課后展開系統(tǒng)的梳理和歸納。思維導(dǎo)圖是以圖形為基礎(chǔ)展開分析的，這樣的運(yùn)作模式能夠減少文字輸入，用于記錄課堂筆記，不僅能縮短筆記記錄時(shí)間，還能顯著提高聽課效率，使所有知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高物理復(fù)習(xí)效率。
2.3 將思維導(dǎo)圖與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合
物理教學(xué)僅僅“講”是完全不夠的，還要“做”，使學(xué)生通過大量習(xí)題練習(xí)來深刻理解、記憶知識(shí)，才能將所學(xué)物理知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中。在初中物理習(xí)題課上，多數(shù)教師都以“例題宣講”形式進(jìn)行，師生、生生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生單方面的在做練習(xí)題，但對(duì)習(xí)題蘊(yùn)含的定理概念、公式等并不完全理解，最終難以取得良好的練習(xí)效果。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，將練習(xí)題分類羅列為思維導(dǎo)圖式，引導(dǎo)學(xué)生先找出已知量、未知量之間的關(guān)系，再根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行逐層、逐類解析，練習(xí)效果將顯著提升。將思維導(dǎo)圖與習(xí)題練習(xí)相結(jié)合不僅降低了教師講解習(xí)題的難度，還更易于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，有效緩解了題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的的學(xué)習(xí)壓力。
2.4 將思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合
初中物理主要以日常生活中常見的物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，具有形象、直觀、真實(shí)等特點(diǎn)，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)探究中，更有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間比較短，為了避免課堂上浪費(fèi)時(shí)間，教師可在課前將實(shí)驗(yàn)課程繪制成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一目了然，節(jié)省板書時(shí)間，加快課程進(jìn)度。筆者在講授“動(dòng)滑輪與定滑輪”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即采取了這一方法：
第一步，先以動(dòng)滑輪與定滑輪的運(yùn)作模式為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，利用已有條件，將學(xué)生分為兩人一組，研究單個(gè)滑輪的特點(diǎn)和作用。學(xué)生在經(jīng)過思考后，提出了兩種方式（見圖1）提升重物；
第二步，讓學(xué)生分別解釋這樣組裝的原因；
第三步，讓學(xué)生對(duì)比這兩種提升重物圖的特點(diǎn)，總結(jié)出動(dòng)滑輪和定滑輪的概念及其作用。
讓學(xué)生掌握組裝滑輪組是一個(gè)問題解決過程，解釋其原因是一個(gè)反思檢查過程，最終的概念總結(jié)又是一個(gè)對(duì)比概括過程，如此有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生思維能力，還能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶和邏輯理解。
3 總結(jié)
思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同的層次、不同的方法認(rèn)識(shí)問題和解決問題，促其思維敏捷性和靈活性發(fā)展。因此，廣大一線教師在新課程背景下的素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助初中物理教學(xué)，切實(shí)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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