摘要：在新課改背景下，我國(guó)初中物理課堂教學(xué)取得了顯著的成果，但是對(duì)于互動(dòng)討論教學(xué)模式的運(yùn)用研究還未給予足夠重視，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與效果難以得到顯著提升。
關(guān)鍵詞：物理課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；構(gòu)建探究
對(duì)于初中物理課堂教學(xué)來(lái)講，互動(dòng)教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能夠在當(dāng)前教學(xué)模式基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，是理論知識(shí)與互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)整合，對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生物理思維與綜合學(xué)習(xí)能力，以及增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有著重要意義。
構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情景
在初中物理教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果與趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，進(jìn)而將抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)呈現(xiàn)的更加形象、直觀(guān)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與組間討論的同時(shí)，有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主思考探究能力與團(tuán)隊(duì)精神。
如在講解“壓強(qiáng)與浮力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)情景，在課堂教學(xué)中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，將雞蛋丟入清水中，然后再在清水中加入適量的鹽，讓學(xué)生對(duì)其變化仔細(xì)觀(guān)察。等到學(xué)生觀(guān)察結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考“雞蛋為什么會(huì)浮起來(lái)？雞蛋所受到的浮力主要是受什么影響？”之后再開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，在彈簧測(cè)力計(jì)下方的掛鉤上放置一個(gè)金屬塊，并將其金屬塊全部置于水中，讓學(xué)生觀(guān)察此時(shí)測(cè)力計(jì)的變化，然后再提升測(cè)力計(jì)將金屬塊的一半體積置于水中，此時(shí)再觀(guān)察測(cè)力計(jì)的變化值，最后指導(dǎo)學(xué)生將兩次測(cè)量值進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生思考“金屬塊的浮力是否發(fā)生了變化？什么因素影響的？在兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后，最終再組織學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)探究結(jié)論，而后再將準(zhǔn)確依據(jù)、想法進(jìn)行詳細(xì)闡述。
再如講解“聲現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其主要涉及到音色、音調(diào)與響度等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是相比于其他兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，音色存在著一定的抽象性，對(duì)此，教師就可以構(gòu)建出相應(yīng)的問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，如“為什么不同人的聲音可以辨別出來(lái)？為什么古箏與吉他發(fā)出的聲音有所不同？”等等。這樣不但有助于引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入其中，而且能更全面地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。
強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，不僅可以有效增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的客觀(guān)性與科學(xué)性，也能夠進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中還應(yīng)注重教學(xué)層次性，鍛煉、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
例如：在初步開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”等一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；而在進(jìn)入教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)階段時(shí)，教師則可以先對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行演示，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組討論、實(shí)驗(yàn)，一直到學(xué)生擁有一定操作能力，可以獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)為止。通過(guò)開(kāi)展這種分層互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，分階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究精神的同時(shí)，有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生的形象思維與實(shí)踐操作能力。
引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)模型 初中生由于剛剛接觸物理知識(shí)，對(duì)一些較為抽象的物理規(guī)律、概念往往難以獲得透徹理解，對(duì)此，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作一些模型，指導(dǎo)其采用生動(dòng)、形象的模型來(lái)呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)，并逐漸由感性學(xué)習(xí)向理性認(rèn)知方向轉(zhuǎn)變。
例如：在講解“光的折射 透鏡”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就為學(xué)生提供光折射、透鏡等一系列圖案，讓學(xué)生試著動(dòng)手去進(jìn)行光折射模型、簡(jiǎn)易照相機(jī)等模型的制作。然后再在物理課堂教學(xué)中將學(xué)生制作的模型進(jìn)行科學(xué)整合，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)光折射、透鏡等知識(shí)的理解。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，也能夠在鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
初中物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際授課中，教師若一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅難以獲得預(yù)期教學(xué)效果，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，不利于學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多媒體等先進(jìn)輔助教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并幫助學(xué)生輕松的攻克抽象、難懂的物理知識(shí)。多媒體技術(shù)可以通過(guò)整合圖片、音頻等教學(xué)素材來(lái)將物理知識(shí)生動(dòng)、直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在快速集中學(xué)生注意力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與師生、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)。
初中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心，提升課堂教學(xué)效率等方面的重要性。因此，為了全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的逐步提升，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建，并積極采用新穎、多樣化的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建高品質(zhì)、高效率的物理課堂。
參考文獻(xiàn)
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