摘 要 由于學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)效果之間呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，所以學(xué)科教學(xué)要加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。初中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)，從時間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、復(fù)述策略、加工組織策略、計劃策略、監(jiān)控策略等方面進行分類訓(xùn)練，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。
關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 學(xué)習(xí)策略 分類訓(xùn)練
初中化學(xué)教學(xué)處于迎接中考的初三年級時段，迫于追趕進度，一些化學(xué)教師常采取“講、測、評、練”的循環(huán)戰(zhàn)術(shù)，不注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生由開始時的滿腔熱情漸轉(zhuǎn)為“看到化學(xué)符號就頭暈”的情形，其根源還是對教學(xué)規(guī)律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中學(xué)生一般都能理解學(xué)習(xí)的意義與價值，所以學(xué)習(xí)動機對化學(xué)成績的貢獻僅是4.0%，而學(xué)習(xí)策略對化學(xué)成績的貢獻（或直接效應(yīng)）是26%[2]，這與加涅“學(xué)習(xí)中的個別差異是因?qū)W習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略等因素”[3]的觀點完全一致。因此，讓學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)策略就顯得至關(guān)重要，這也是值得初中化學(xué)教師研究的課題。
學(xué)習(xí)策略一般是指有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[4]。目前學(xué)界普遍較為認同麥基奇等人關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類體系，也就是學(xué)習(xí)策略由元認知策略、認知策略和資源管理策略三部分組成。其中，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略；資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等[5]。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的實際情況，可以對麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類體系進行細微的調(diào)整。將元認知策略中的調(diào)節(jié)策略融合于監(jiān)控策略，因為在監(jiān)控的同時也會不自覺地進行自主調(diào)節(jié)；認知策略中的精加工策略與組織策略有著異曲同工之處，可融合為加工組織策略；對于師生而言，在資源管理策略中，可控的主要是時間、人力和物力等方面。
一、資源管理策略的訓(xùn)練
在資源管理策略中，時間管理策略指如何充分利用好有限而固定的學(xué)習(xí)時間以提高學(xué)習(xí)效率的策略；物力資源管理策略指充分利用周圍外顯性的物質(zhì)條件，從而使自己獲得全面而和諧的健康發(fā)展的策略；人力資源管理策略指如何借助他人特別是助學(xué)者提供的有益幫助而順利達成學(xué)習(xí)目標的策略。
1. 時間管理策略的訓(xùn)練
首先，要讓學(xué)生從福樓拜“規(guī)律的生活能讓你充滿原創(chuàng)天分”等觀點中獲得啟示，逐漸養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，不論在學(xué)校還是在家中，都能保持生活起居時間上的一致。其次，要讓學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)習(xí)時間�，F(xiàn)在許多學(xué)校學(xué)生的時間基本都是被安排好的，但是對于如何利用這個被安排好的時間，可以讓學(xué)生從被稱為女神級學(xué)霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的時候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到啟發(fā)。還可以借助身邊榜樣的力量，如在每次測試后的總結(jié)中，讓那些會合理利用時間的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2. 物力資源管理策略的訓(xùn)練
物力資源包括自己手中的學(xué)習(xí)資料、學(xué)校內(nèi)的圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師要細心觀察那些因家庭經(jīng)濟困難而購買不起學(xué)習(xí)資料的學(xué)生，一方面主動與班主任溝通，為其申請一定的扶貧基金；另一方面在自己力所能及的范圍內(nèi)，悄悄地為其購買。在家訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，不論家庭條件如何，其臥室都被家長安排在采光比較好的地方，臥室內(nèi)有書桌和凳子，更重要的是學(xué)習(xí)物品收拾得相當整齊。于是，筆者常常有意帶一些在此方面做得不好的學(xué)生到訪這些家庭，利用現(xiàn)場環(huán)境，讓學(xué)生認識到利用自己的雙手是完全能夠創(chuàng)造出利于自己學(xué)習(xí)的好環(huán)境。
3.人力資源管理策略的訓(xùn)練
首先，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系。建立良好人際關(guān)系的秘方就是心懷感恩之心。要引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，要做好以下幾方面：同理之心，教師要從學(xué)生心理角度去思考問題；榜樣力量，讓學(xué)生從化學(xué)家故事中學(xué)會見賢思齊；學(xué)會欣賞，每當學(xué)生說出一個新思路時，教師都要投去敬慕的眼神。其次，要學(xué)會傾聽。當學(xué)生還沒有形成學(xué)會傾聽習(xí)慣的時候，可以將學(xué)生分成重復(fù)組、提問組、反駁組、聯(lián)想組等四個小組，進行傾聽訓(xùn)練[7]。如在“體驗化學(xué)探究”教學(xué)中，讓一位學(xué)生朗讀“化學(xué)之謎”，其余學(xué)生把書合上，聽完后，四組成員分別按要求完成任務(wù)（見表1）。最后，要強化小組內(nèi)的交流與合作。教學(xué)中教師要對學(xué)生進行合理分組，既要照顧日常座位的相對穩(wěn)定，又要考慮學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面的互補，同時還要給學(xué)生的交流與合作提供充足的時間。
二、認知策略的訓(xùn)練
在認知策略中，復(fù)述策略是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不斷地重復(fù)，達到準確、牢固地記住這些信息；加工組織策略是指將舊與新知識之間、剛學(xué)的新知識之間等所有信息聯(lián)系起來，重新整合成為新的知識結(jié)構(gòu)，以便于理解和記憶的策略。
1.復(fù)述策略的訓(xùn)練
�。�1）讀寫結(jié)合。講授初學(xué)元素符號、離子符號、化學(xué)式時，采取邊讀邊寫的方法比較有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌兩位同學(xué)，一人讀一人寫，然后互換互改的方法，最后是老師讀，全體同學(xué)寫。每一步驟，老師都要說明其要義。
（2）視聽寫協(xié)同。教師通過黑板、課件等形式，把要記憶的內(nèi)容展示出來，由教師或?qū)W生領(lǐng)讀，然后再寫。這與讀寫結(jié)合不同的是增添了視覺感知，由于視覺器官捕獲的信息量大于同時的聽覺器官，所以，視聽寫協(xié)同的效果要優(yōu)于讀寫結(jié)合。
（3）“猶抱琵琶半遮面”。在復(fù)述某一內(nèi)容時，先讓學(xué)生把書合上，當回憶中斷時，再把書打開。為了方便快捷，讓學(xué)生把一只手放在該內(nèi)容的頁面上，另一只手夾住該頁以上的所有書頁，保持開合的隨機性。大部分學(xué)生經(jīng)過三個開合循環(huán)后，都能記住內(nèi)容，它的最大優(yōu)點是不讓大腦太累。
�。�4）比賽復(fù)述。同一內(nèi)容誰用時短，同一時間誰記的東西多。在表現(xiàn)欲極強的初中生心理特點基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生在處于緊迫感狀態(tài)下躍躍欲試，從而集中注意力，充分調(diào)動大腦機能。
�。�5）“零存整取”。初中化學(xué)教學(xué)一般運用分散的方法記憶元素符號，當把常見的元素符號學(xué)完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在單元小結(jié)時，教師要在課堂上給每生一張元素符號表，整體誦記，其優(yōu)點是比較出差別。
2.加工組織策略的訓(xùn)練
�。�1）口訣法。如對原子序數(shù)1～20的記憶可以用五字訣，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。
�。�2）聯(lián)想法。為了便于學(xué)生記憶人體內(nèi)11種常量元素，有的教師把它編成“碳氫氧氮硫磷鉀，還有鈣鎂氯和鈉”的口訣，這是為了押韻而忽略了量的順序，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果按照含量從高到低的順序擬成“氧碳氫氮鈣硫鉀，不管去硫鈉氯鎂”的七字訣，并聯(lián)想為“仰嘆氫彈蓋鄰家，不管去留哪路沒”，意思為“仰嘆氫彈覆蓋到鄰家，不管選擇去與留哪條路都沒有生還”（顯示氫彈威力之大）。這樣既賦予生活上的意義，又尊重科學(xué)上的嚴謹性。
�。�3）提綱挈領(lǐng)法。如塊狀藥品的取用步驟為：用鑷子夾藥品，將試管橫放平，將藥品物在試管口處，然后慢慢豎起試管，使藥品緩緩滑下。可先將該操作概括為“一夾二橫三豎”，然后與過濾操作的“一貼二低三靠”比較其中數(shù)字意義的不同。
�。�4）諧音法�？梢越柚鷮W(xué)生已知的跨學(xué)科知識。如氦的元素符號為He，可以讀做“合�！ぁ�，其中“H”從拼音發(fā)音，“e”從英文中的音標發(fā)音。類似的還有鈉Na、氖Ne、氟F、鋰Li。點明其中的讀音方法，學(xué)生就能夠馬上而且終生記住。
�。�5）圖式法。思維導(dǎo)圖能說明各概念或信息之間的相互關(guān)系，也可以表明物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，有利于學(xué)生循著其中的關(guān)系進行理解和記憶。
�。�6）歸類法。歸類運用的是比較和分論的方法，從而幫助學(xué)生從事物異同的角度進行理解和記憶。如表2列出了初中化學(xué)中物質(zhì)顏色的可能情況。還可以訓(xùn)練學(xué)生列出諸如白色沉淀、紫色溶液、紫紅色溶液、固體干燥劑、液體干燥劑等類別的物質(zhì)。歸類除了能幫助理解和記憶以外，還能幫助學(xué)習(xí)者獲得解決某一類具體問題的思維方向，提高解決問題的敏銳性和敏捷性。
三、元認知策略的訓(xùn)練
在元認知策略中，計劃策略是指在認知活動前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，并從實際出發(fā)制定出相應(yīng)的合理方案；監(jiān)控策略是指在認知過程中，對自己的心理和行為進行有效監(jiān)督、反饋、評價并進行相應(yīng)調(diào)試的策略。
1.計劃策略的訓(xùn)練
要使計劃變得流暢，必須考慮好以下兩個方面：第一從何處入手；第二為自己的多樣性做好準備[8]。課堂上表現(xiàn)不是很好的學(xué)生成績也就不會理想，教學(xué)中可以組織他們先圍繞一節(jié)課從“課前準備、課中表現(xiàn)、課后鞏固”等方面開展計劃；然后指導(dǎo)他們針對自己的課堂實際情況實施針對性的措施。如精力不旺盛的，在“課前”就要特別注意保證課間的休息；“課中”注意力不太集中的，計劃自己不做小動作，思維緊跟上學(xué)習(xí)任務(wù)；容易拖拉的，“課后”計劃中寫明“今日事今日畢”的內(nèi)容。如果一堂課的計劃基本做到了，然后再學(xué)著針對預(yù)習(xí)、考試成績、作息時間進行計劃。
2.監(jiān)控策略的訓(xùn)練
監(jiān)控的主要目的是不斷地提醒自己是否能夠?qū)Ｗ�，因為許多被診斷為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實際上是注意分散[9]。如讓學(xué)生練習(xí)“用化學(xué)方程式表達硫酸化學(xué)性質(zhì)”時，可以采用獨立思考、自己完成、對照“監(jiān)控單”等三步訓(xùn)練法。讓一名學(xué)生進行“出聲思維”（提醒放慢語速），其他學(xué)生邊聽邊對照下發(fā)給每人一張的監(jiān)控單內(nèi)容：（1）審題階段。我有沒有靜下心來？我有沒有判斷出硫酸的分類？我會逐漸地回憶酸的通性這方面知識，不要急（伴隨著心理調(diào)試）。（2）書寫階段。我能否把握住書寫化學(xué)方程式的所有規(guī)則？我有沒有按一定順序進行思索？（3）總結(jié)階段。寫化學(xué)方程式時，我有沒有考慮復(fù)分解反應(yīng)條件？題目做完后，我歸納解題思路了嗎？
有調(diào)查表明，“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略的使用存在著較高的相關(guān)性”，但學(xué)生所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略是以復(fù)述策略、資源策略為主，對處于高級層次的加工組織策略、計劃策略、監(jiān)控策略應(yīng)用得很少，而且整體的先后順序是復(fù)述策略、時間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、監(jiān)控策略、加工組織策略、計劃策略[10]。這與“只有高級策略的應(yīng)用才能有效幫助個體將信息內(nèi)化”的原理相離甚遠，再一次說明學(xué)生對程序性知識的缺乏。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是必須而不可忽視的任務(wù)，并且要把重點放在其中較高級層次學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練上。
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