摘 要：隨著新課改的不斷落實(shí)，初中生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與嚴(yán)謹(jǐn)性。面對(duì)新課改背景下初中生物教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的培養(yǎng)。那么，在初中生物教學(xué)過程中，老師如何更合理、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，成了目前比較關(guān)注的新問題。
關(guān)鍵詞：新課改背景；保障；初中生物學(xué)
在我國新課改背景下，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，對(duì)此，本文針對(duì)目前初中生物教學(xué)中所存在的問題，以及新課改的基本理念，并結(jié)合現(xiàn)狀，有效地采取相應(yīng)的措施，從而提高我國初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程改革的基本理念
（一）面向全體學(xué)生
新課程的改革，是面向全體學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需要與能力。反映出了新課改理念的普及性與發(fā)展性，這就要求老師在初中生物教學(xué)過程中，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，并使每一個(gè)學(xué)生都有提高。
（二）全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)
對(duì)于新課程改革下的初中生物教學(xué)，更加側(cè)生于學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)日常生活中問題的解決，并且在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。而對(duì)于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，則是比較注重生物學(xué)科的發(fā)展以及理念知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)科本身的實(shí)際用處。
（三）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，往往是以老師講述為主，學(xué)生被動(dòng)的記筆記，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的參與，不僅使得初中生物教學(xué)課堂枯燥乏味，而且學(xué)生也漸漸的對(duì)生物這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。而新課程改革后所提倡的探究性學(xué)習(xí)，可以引用多種教學(xué)手段使得學(xué)生參與到其中，并有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行深入探究，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新合作精神。
二、新課程改革背景下初中生物教學(xué)中所存在的問題
（一）老師的角色轉(zhuǎn)換不到位
對(duì)于新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，老師的角色有著一定的變化。對(duì)于新課改背景下的初中生物教學(xué)，一般都是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學(xué)生的合作組織者轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的初中生物老師還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，執(zhí)著于對(duì)教材的闡述，充當(dāng)著知識(shí)的轉(zhuǎn)授者，沒有很好的轉(zhuǎn)變到學(xué)生的組織者與教材的創(chuàng)造者這一角色中來，從而使得初中生物教學(xué)質(zhì)量大大減低。
（二）強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)，忽略過程性知識(shí)
新課程改革背景下，對(duì)于老師的定位，起著知識(shí)的引導(dǎo)作用，并且還強(qiáng)調(diào)在分析問題的過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而很多的老師在具體的初中生物教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在討論所遇到的困難時(shí)，會(huì)直接給出問題的答案，學(xué)生對(duì)于所給出的答案，不推理其所得答案的過程，而是對(duì)結(jié)果進(jìn)行背誦理解，過分地強(qiáng)調(diào)了結(jié)果性知識(shí)，面對(duì)這樣的初中生物教學(xué)，老師直接對(duì)過程性知識(shí)進(jìn)行忽略。使得學(xué)生在面對(duì)問題困難時(shí)，缺少了老師的引導(dǎo)，以及自主思考問題的能力，從而影響到生物教學(xué)。
（三）缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解
新課程改革背景下要求初中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，雖然很多的老師也在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但實(shí)際操作過程，卻由于過多的擔(dān)心學(xué)生能力不夠，以及因探究性學(xué)習(xí)的開展而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)，未能夠在初中生物教學(xué)中有效的開展探究性學(xué)習(xí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和討論，而很多的老師則為了知識(shí)的講解而忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討環(huán)節(jié)，而這些問題基本上是由于老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的不全面理解而造成的。
三、新課程改革背景下初中生物教學(xué)改進(jìn)措施
（一）情境化創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境化創(chuàng)設(shè)教學(xué)是新課程改革背景下運(yùn)用比較多的教學(xué)方法，由于生物與我們的日常生活息息相關(guān)，因而可以在初中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，并對(duì)疑問提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在具體的初中生物教學(xué)過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、有趣味性的情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的探究興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，掌握理解知識(shí)。從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。而情境的具體設(shè)置，既需要結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能夠反映出生物教學(xué)目標(biāo)以及教材中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
例如在學(xué)習(xí)有關(guān)《流動(dòng)的組織—血液》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以先從我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷幕?yàn)單上的數(shù)據(jù)，引入這一節(jié)課的問題情境，血液是由哪些部分組成的，組成血液的這些成分各自有什么樣的功能？這些問題的提出不僅反映出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)課堂提供了清晰的教學(xué)思路，而學(xué)生面對(duì)這樣的問題情境，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲。通過這種提問問題的情境化設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
（二）因材施材，采用分層法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
面對(duì)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，需要因材施教，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全在發(fā)展。面對(duì)參差不齊的學(xué)習(xí)水平，在初中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與能力的提高。在進(jìn)行探究性生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作來體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，并分組進(jìn)行討論，通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)互助來完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進(jìn)行《種子萌芽》的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于溫度、水分、空氣等這些影響種子發(fā)芽的環(huán)境因素，可以先不作預(yù)習(xí)，而是讓學(xué)生自己去探究，種子發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境條件，并通過小組之間的討論得出最佳的合理設(shè)計(jì)。最后，老師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。除此之外，還可以利用課余時(shí)間來制作簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，如利用葉脈制作書簽、制作泡菜等，既有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手探究能力。
（三）采用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，在初中生物教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生物教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索與未知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在具體的教學(xué)過程中合理的使用各種多媒體，如實(shí)物模型、錄像視頻以及課件等，直觀的教學(xué)更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解有關(guān)“種子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以應(yīng)用多媒體，在課堂上向同學(xué)們展示種子的結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)種子的解剖，來進(jìn)行觀察。通過細(xì)致的觀察與自己動(dòng)手的操作，從而了解生物學(xué)科的奧秘，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
（四）重視理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
生物學(xué)中的知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，同時(shí)生物也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重生物知識(shí)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的無能為力學(xué)習(xí)。例如在講解到細(xì)菌、真菌的相關(guān)作用時(shí)，可以在教學(xué)中教學(xué)生如何來制作酸奶、泡菜，從而學(xué)習(xí)到有效的生物理論知識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在新課程的改革背景下，需要老師打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，通過對(duì)生物教學(xué)的創(chuàng)新，來提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)的創(chuàng)新與觀察分析能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂效率，把理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。
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