摘要：創(chuàng)新思維是一種新穎、獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)中；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維
分析當(dāng)前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于一些省份沒有將地理納入中考范圍。因此，在教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，部分教師對地理教學(xué)重視度不夠。教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位與思維發(fā)展，通常采用“注入式”教學(xué)方法，造成“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。阻礙了學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提升。對此，新時期初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考
在教學(xué)過程中，“問題”是教師組織教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師似乎忽視了“問題”的重要性，通常將問題的答案整理分析后，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生以死記硬背的形式學(xué)習(xí)、記憶。忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，新時期初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生置身問題中積極思考。
以初中地理“認(rèn)識地球的形狀和大小”這一教學(xué)內(nèi)容為例，備課階段教師應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)知識，下載教學(xué)素材并制作教學(xué)課件。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如：為學(xué)生播放成龍主演的《80天環(huán)游世界》影視片段，讓學(xué)生觀察視頻后思考：“為什么斐利亞·�？伺c路路通一直向前且沒有走重復(fù)的路線，最終還是回到了原點(diǎn)？”通過以上情景，增加地理教學(xué)的趣味性。同時可以通過以上問題為學(xué)生引出“地球的形狀”這一主題。然后，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示“地球的形狀”、“地球在太陽系的位置”等圖片，借助圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以為學(xué)生引出：“地球有多大？”這一問題。問題設(shè)置之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象大膽的猜測。然后，不為學(xué)生公布正確答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，進(jìn)行自主探究，從教材中找尋問題的答案。
二、積極誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑”。由此分析，質(zhì)疑對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。因此，在初中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，以疑促思，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識探究的興趣，提升學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師在講到《明天的天氣怎么樣？》這一教學(xué)知識時，教師可以借助信息技術(shù)以“當(dāng)?shù)禺?dāng)天天氣預(yù)報”視頻導(dǎo)入教學(xué)。視頻播放之后為學(xué)生提出：“從剛才的視頻中你可以獲取了什么知識？”這一思考性問題。教師可以為學(xué)生留出一定的回顧思考的時間，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答出“氣溫度數(shù)”、“陰”、“晴”、“雨”、“雪”、“風(fēng)”等關(guān)鍵詞之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的探究問題，如：“為什么氣象局會知道明天是什么天氣？”、“這些氣象信息又是怎么得到呢？”、“天氣預(yù)報一定會準(zhǔn)確嗎？”通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生先談一談自己的想法與觀點(diǎn)。而后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，組織學(xué)生以小組為單位對以上問題進(jìn)行探究。通過這樣的形式，讓學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅靠課堂上短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動。借助活動拉近教學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
教師在講到“環(huán)境”這一知識點(diǎn)時，可以組織學(xué)生開展調(diào)查型的地理活動，如：“本省環(huán)境污染情況”�；顒又�，教師可以將班級學(xué)生以4人為小組，按照“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，以保證實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。分組之后，教師可以選出各組小組長，要求組長按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情對組員進(jìn)行分工，如：資料員、操作員、報告員等，讓學(xué)生通過多種途徑、多種方式對本省的環(huán)境污染情況進(jìn)行分析，并制作個性化實(shí)踐報告，要求條例清晰、內(nèi)容明了，分析原因并提出改善建議。通過這樣的實(shí)踐活動，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生合作精神與能力的有效提升。
總結(jié)：綜上所述，創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的發(fā)展具有重要意義。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
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