摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面也在不斷改進(jìn)和完善，但對(duì)學(xué)生“地理素養(yǎng)”培養(yǎng)這方面的重視度和了解度仍有待加深。在初中地理教學(xué)中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因此，本文主要結(jié)合筆者對(duì)地理素養(yǎng)這一概念的理解以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔械乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。望能為同行提供一些參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；地理素養(yǎng)
所謂地理素養(yǎng)，即通過(guò)學(xué)習(xí)地理課程逐漸養(yǎng)成的一種較為穩(wěn)定的心理品格，具體而言，即指學(xué)習(xí)者可以站在地理學(xué)的角度，運(yùn)用地理學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和解決問(wèn)題。地理素養(yǎng)包含很多內(nèi)容，如地理知識(shí)、地理觀念、地理學(xué)科能力、地理方法等等[1]。培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)能幫助學(xué)生更喜歡、更輕松地學(xué)習(xí)地理，因此，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)十分重要。下面就對(duì)此展開(kāi)分析。
一、正確認(rèn)識(shí)地理素養(yǎng)，自覺(jué)樹(shù)立概念意識(shí)
要在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，首先教師就應(yīng)正確認(rèn)識(shí)地理素養(yǎng)這一概念，知曉什么是地理素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用？在明確相關(guān)問(wèn)題后，教師就應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立較強(qiáng)的概念意識(shí)，并將這一概念貫穿到教學(xué)始終。其次教師應(yīng)將地理素養(yǎng)的概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理素養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)地理的重要作用，并自覺(jué)樹(shù)立地理素養(yǎng)意識(shí)。
如在學(xué)習(xí)了氣候方面的知識(shí)后，教師可針對(duì)“全球氣候變暖”的現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋全球氣候變暖的原因？應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)及解決這一問(wèn)題？若這全球氣候變暖這一問(wèn)題得不到有效解決，人類(lèi)又將面臨怎樣的危害？？？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)各抒己見(jiàn)后，教師就可引入“地理素養(yǎng)”這一概念——運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋和解決問(wèn)題。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生更好地理解了地理素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
二、營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理素養(yǎng)后，教師就應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和欲望，給培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。要保證課堂氛圍良好、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情有多種方法，如講故事、開(kāi)展課堂小活動(dòng)、小游戲等，教師在選擇方法時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
如《大氣降水》的教學(xué)。針對(duì)這一內(nèi)容的講解，教師可以采用講故事的方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即在教學(xué)時(shí)教師引入《三國(guó)演義》里諸葛亮火燒葫蘆谷的故事[2]：諸葛亮使用計(jì)謀把司馬懿的人馬引進(jìn)葫蘆谷，計(jì)劃采用火攻？？但在最后關(guān)頭卻被一場(chǎng)突如其來(lái)的大雨導(dǎo)致整個(gè)計(jì)劃功虧一簣，這場(chǎng)大雨也澆滅了諸葛亮的雄心壯志，才有了后來(lái)“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲嘆！通過(guò)這個(gè)歷史故事教師就可順利引入問(wèn)題：為何那時(shí)、那地會(huì)有一場(chǎng)大雨？大雨是如何形成的？引導(dǎo)積極思考、探尋答案。因?yàn)槭鞘煜さ臍v史故事，所以容易激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)成效
創(chuàng)造了良好的地理素養(yǎng)培養(yǎng)條件，接著教師就應(yīng)創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，使學(xué)生地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固。地理課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑有很多，教師在選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求。如創(chuàng)新課堂提問(wèn)、引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、課堂與課外結(jié)合教學(xué)等等。下面就以創(chuàng)新課堂提問(wèn)為例進(jìn)行分析。
在《世界人口的分布》的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)“小組拼圖搶答”的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區(qū)；然后就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)世界氣候相關(guān)知識(shí)，通過(guò)“自由選擇居住地”的小活動(dòng)展開(kāi)分組討論；接著教師就展示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題“你愿意居住在青藏高原地區(qū)嗎？你愿意居住在南極嗎？你愿意居住在四川汶川嗎？你愿意居住在自己家鄉(xiāng)嗎？”最后教師就給時(shí)間讓學(xué)生自由討論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法。這種多樣化的提問(wèn)方法不僅能充分打開(kāi)學(xué)生思維，滿足不同學(xué)生的喜好和需求，充分展示各自的長(zhǎng)處，還能使不同層次學(xué)生的地理素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，可謂一舉多得。
四、轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生多方發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的最后反饋環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本上都體現(xiàn)在考試和分?jǐn)?shù)上，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)很單一，不能全面反映學(xué)生的情況，很容易讓學(xué)生本有的優(yōu)勢(shì)逐漸被埋沒(méi)，直接削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)，多關(guān)注不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情況，將知識(shí)與人文結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生多方面發(fā)展。如某個(gè)學(xué)生雖然考試成績(jī)不理想，但運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力很強(qiáng)，這就是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。
結(jié)語(yǔ)：在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)十分重要，本文主要結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述了培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)的幾種方法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)條件、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等多方面情況，采取最適合的教學(xué)方案，這樣才能真正使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]廖妮.新課改下中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].儷人：教師，2015（17）：204-204
[2]臧淑靜.談初中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2016（20）：75-75