摘要：案例教學是目前一種新型的教學方式，特點是課堂的開放性和互動性。通過精心設計的案例，將抽象枯燥的知識理論具體化、形象化，增加趣味性。本文針對初中地理的案例教學進行分析，探討案例教學在初中地理教學中的設計與實踐。
關鍵詞：案例教學；情景；討論
初中地理學生所需掌握的主要是一些直觀現(xiàn)象和較淺的抽象理論知識。案例教學根據流程，分為四個階段：第一階段是案例設計，教師根據教學內容和教學目標選擇構思案例；第二階段是案例展示，在課堂上，將設計好的案例展示給學生，并引導課堂討論互動的走向；第三階段是案例分析，學生對案例進行分析，或者小組討論，產生疑惑和問題，進而自主去尋找答案；第四階段是案例總結，圍繞教學目標，對案例進行總結，解開疑惑，消除問題。
一、案例設計
案例設計是案例教學最重要的階段，其占用的時間和精力應是一次案例教學的50%左右。教師根據教學內容和目標，搜集整理各種素材，撰寫制作案例。案例設計制作要注意以下幾個事項：
（一）案例要緊扣教學內容和目標
案例教學是為了使學生更容易的掌握理論知識，所以，案例設計必須涵蓋教學要求的知識點。根據教學目標，整合素材，撰寫制作案例，使案例豐滿但不臃腫。
（二）案例要兼顧現(xiàn)實與教學
新課改要求教學過程要貼近學生熟悉的社會實際。這就要求案例設計的現(xiàn)實性和教學性盡可能的協(xié)調統(tǒng)一：首先，案例必須來自于學生所熟悉的社會實際，符合客觀邏輯與實際，不能是牽強附會的編造；其次，學生生活環(huán)境不同，案例也要靈活改變，如城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)差別，案例的設計主體是學生；再次，案例必須服從于教學目標，案例是達成教學目標的橋梁，教學是案例設計的初衷和目的。
（三）案例的啟發(fā)作用
案例的效果是啟發(fā)學生產生疑問，提出問題，并去尋求解決的方法。案例的“亮點”能夠激發(fā)學生的興趣，教師也藉此引導學生的思路，共同討論，從而掌控課堂走向，達成教學目標。
二、案例展示
案例展示是實施案例設計的環(huán)節(jié)，案例展示要清晰明了，最好是學生參與其中。案例展示的方式豐富多樣，文字、聲音、視頻，甚至舞劇形勢的角色扮演等，通過近距離的直觀感受，將學生帶入到課堂教學中。
在展示過程中，教師應當關注學生的反應及狀態(tài)。比如案例中的某一“點”是否達到預期的反應效果，眼神、表情等，初步了解學生的教學前情況，也為以后的案例設計提供參考；再如，在展示到關鍵“教學點”時，學生的反應，初步判斷學生的課前預習準備情況。
三、案例分析
案例分析是課堂的主體部分，學生在案例展示時，產生疑問，提出問題。學生因為對地理知識和理論掌握層度的不同，分析問題的出發(fā)點和方向，以及思考的層次深度等有所不同，這也是案例教學的發(fā)生源之一。
案例分析普遍采用的三個步驟：
（一）個體分析見解。學生個人分析，形成自己的觀點，產生自己的問題，這是實現(xiàn)討論的前提。形成個人見解的三個基礎：一是案例涉及哪幾個知識點；二是案例涉及的知識點具有的特點或共性；三是基于案例和知識點，有哪些解決辦法或答案。
（二）小組討論。學生形成自己的分析見解，然后進行小組討論。教師要對 小組討論的分配和布置進行干預和指導。首先，根據場地和人數(shù)，確定小組數(shù)量，每組成員數(shù)量控制在6人左右，小組間盡量隔開；其次，小組成員要涵蓋不同層次的學生，優(yōu)良互補，也增強班級融合力；再次，小組內部分工組織要明確，組長、記錄等職責。另外，要注意，小組討論不是要達成一致的意見或觀點，重點是充分發(fā)言，表達個人見解，聽取別人見解。
（三）集體討論。小組討論完畢，教師了解掌握一些焦點分歧和問題�？梢造`活采用幾個大組討論或兩方辯論的形勢，逐漸將討論導入教學目標上。在辯論環(huán)節(jié)，避免使用正方和反方，以免受“反方謬論”的主觀因素影響。
另外，在討論中，教師隨時聽取不同的小組討論意見，適時糾偏和引導討論方向，記錄小組的討論情況為總結準備。在集體討論時，教師避免使用結論性詞語，或者干預討論。
四、案例總結
案例總結是對地理課堂教學的最終提升。通過討論，形成明確的觀點或結論，不一定是一致的�？偨Y可以由學生完成，也可以由教師進行課堂及案例分析總結，進一步幫助大家梳理脈絡，明確知識點目標。教師在發(fā)言時，最好再提出一些可供課后學生思考討論的問題，進一步激發(fā)和拓展學生的研究思考興趣和深度。
課堂總結時，教師要點評討論情況，表揚和肯定某或某小組或集體，可以是知識點把握準確度方面，也可以是積極討論、參與度有進步方面，也可以是討論氛圍和諧熱烈方面；對于討論的不的好現(xiàn)象，也要明確的指點出來，提醒大家改正。
課堂教學的最后是考核，以檢測教學效果。課堂的單獨考核要結合學期或學年的系統(tǒng)考核，量化分析學生的學習變化。考核的方式靈活多變，但目標是實現(xiàn)學生自我考核，使學生建立自主學習的信心。教師將考核結果納入系統(tǒng)考核記錄中，形成綜合考核結果。
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