【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，PBL教學(xué)理念受到了越來越廣泛的關(guān)注。初中階段的體育教學(xué)對于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展具有十分重要的作用，在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生正處在成長發(fā)育的階段，因此學(xué)生的生理機能以及心理發(fā)展還不夠穩(wěn)定，這就使得體育教學(xué)的教學(xué)效率難以提高。因此本文將對PBL教學(xué)理念與初中體育高效課堂建設(shè)進行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)理念 初中體育 高效課堂建設(shè) 分析研究
PBL教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，是一種問題式教學(xué)方法，同時也重視學(xué)生之間的合作交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)理念下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂上的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在情境中對問題進行研究。由此可見，這樣的體育課堂不僅可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、當(dāng)前初中體育高效課堂構(gòu)建存在的誤區(qū)
（一）課程理念理解的片面性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，將“體育課”變?yōu)榱恕绑w育與健康課”，由此可見，國家越來越關(guān)注學(xué)生的身體健康發(fā)展，同時還強調(diào)“以學(xué)生文本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個人意愿以及興趣愛好，以此來實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。但是，由于部分體育教師對于課程的片面認識，就使得“體育與健康課”被分成了兩個部分，一部分是體育，一部分是健康，由此體育教學(xué)計劃的制定就顯得較為隨意，忽略了對學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生體育能力的全面提升具有一定的不利影響。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的指向性
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了進一步提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育精神以及幫助學(xué)生樹立體育意識，教育部開始將體育成績納入到中考的總成績當(dāng)中，從而使學(xué)校、教師以及學(xué)生對體育課加以重視，確保體育課的順利開展。但是在實施的過程中，部分學(xué)校為了保證升學(xué)率，就在體育教學(xué)中設(shè)置了具有指向性的考核標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)試的方式讓學(xué)生達到相應(yīng)的體育成績，為此體育教師就會根據(jù)考試項目讓學(xué)生進行大量的練習(xí)。這樣就使得教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展以及身體素質(zhì)的提高極為不利。
二、在 PBL 教學(xué)理念下構(gòu)建初中體育高效課堂的有效策略
（一）雙向共識的課程理念認知
在新課程標(biāo)準(zhǔn)對于體育教學(xué)的說明中，雖然強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，但是由于教師對“體育與健康”的片面理解，以及對學(xué)生自主參與問題的錯誤認識，就使得教師沒有真正考慮過學(xué)生真實意愿，“以學(xué)生為本”也就成了空談，對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展會帶來一定的消極影響。為此教師就需要在PBL教學(xué)理念下，尊重學(xué)生主體地位的同時與學(xué)生進行積極交流溝通，對問題進行分析探討，并以該問題為驅(qū)動，讓學(xué)生理解自己參加體育鍛煉的目的，明確“體育”與“健康”之間的關(guān)系，同時教師也可以完整認識“以學(xué)生文本”的含義，以此來實現(xiàn)對課程理念的雙向共識，為建設(shè)高效體育課堂奠定堅實基礎(chǔ)[1]。
（二）多元兼顧的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
在教師與學(xué)生達到雙向共識之后，教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及個人意愿，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，同時，為了順利的開展教學(xué)活動教師還應(yīng)該制定具有針對性的教學(xué)計劃，從而保證教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。為此在PBL教學(xué)理念下，教師就可以將體育的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義、有探究性的問題情境當(dāng)中，并以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生進行自主思考或者是合作探究，讓學(xué)生明確初中體育課程設(shè)置的意義，同時讓學(xué)生理解體育學(xué)習(xí)對于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及未來發(fā)展的重要性。
（三）客觀實效的課堂教學(xué)評價
體育課堂上的教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生體育能力或者是活動參與度的衡量，還是體育教學(xué)實際教學(xué)效果以及效能的綜合體現(xiàn)，是建設(shè)高效體育課堂的重要依據(jù)以及指標(biāo)。此外，課堂教學(xué)評價對于學(xué)生而言，可以讓學(xué)生了解自我能力，對于學(xué)生全面發(fā)展具有一定的積極作用。為此，體育教師就可以在PBL教學(xué)理念下，不再拘泥于評價形式，而是通過學(xué)生與教師的雙向溝通，達成一個科學(xué)與文化并重的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的主體地位。同時要根據(jù)學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生綜合素質(zhì)等實際情況，調(diào)整評價維度，使教學(xué)評價更加客觀、真實，從而實現(xiàn)高效課堂。
綜上所述，在PBL教學(xué)理念下，我們可以通過對課程理念認知的雙向共識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的多元兼顧等方式，構(gòu)建初中體育高效課堂，從而促進學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊玉良. PBL教學(xué)理念與初中體育高效課堂構(gòu)建[J]. 體育師友，2013，03：5-7.