摘 要：新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍校園，有關(guān)新形勢(shì)下初中美術(shù)課堂教學(xué)的課題研究是每一位教師都在關(guān)注的話題。依據(jù)新課程改革要求，嘗試對(duì)初中美術(shù)課堂多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、人文精神的滲透以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題展開(kāi)具體分析。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中美術(shù)；教學(xué)思考；多媒體手段
素質(zhì)教育觀念全面普及的今天，美術(shù)教學(xué)愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。初中美術(shù)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革需要。那么，開(kāi)展初中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，究竟應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)新課程教學(xué)改革理念，提升美術(shù)教育質(zhì)量呢？
一、多媒體手段的應(yīng)用
引用多媒體教學(xué)手段輔助初中美術(shù)課堂教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然之舉，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。組織初中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地使用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量上升到一個(gè)新階段。
以八年級(jí)《形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言》一課教學(xué)為例，備課時(shí)，教師可根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源搜索，選用《蒙娜麗莎》《自畫(huà)像》《宮娥》等文藝復(fù)興時(shí)期圖片制作成專(zhuān)題，對(duì)這些作品的造型要素、表現(xiàn)方法進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)形象直觀的畫(huà)面展示，學(xué)生不僅可以欣賞文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品，還可以對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期生活場(chǎng)景、歷史人物、時(shí)代背景有詳細(xì)了解，從而對(duì)教材內(nèi)容有深刻立體的認(rèn)識(shí)。
多媒體手段具有形象直觀、豐富生動(dòng)的特點(diǎn)，采用多媒體手段輔助課堂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣、加深對(duì)作品的理解、拓寬思維廣度與深度具有重要意義。但是，華而不實(shí)的課件、喧賓奪主地濫用多媒體，只會(huì)分散學(xué)生注意力，無(wú)益于教學(xué)效率的提高。教師在借助多媒體手段開(kāi)展初中美術(shù)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，需要遵循適度與適量的原則，切實(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，有策略地選用多媒體技術(shù)，以免本末倒置、適得其反。
二、人文主義精神的滲透
“以人為本”是貫穿新課程教學(xué)改革的重要理念，注重人的發(fā)展、培養(yǎng)人文主義精神也是美術(shù)學(xué)科的重要思想之一。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將初中美術(shù)課程教學(xué)上升到人文學(xué)科的高度，變狹義的美術(shù)教育為廣義的美術(shù)教育，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生審美能力，豐富美術(shù)情感。
例如，在對(duì)一些中外優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將美學(xué)與歷史學(xué)、地理學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)相互結(jié)合，滲透人文主義教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以王羲之書(shū)法作品《蘭亭集序》欣賞為例，教師除了從美術(shù)角度對(duì)作品進(jìn)行分析之外，還可以結(jié)合書(shū)法家王羲之的生平經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)造詣以及蘭亭自然風(fēng)光介紹等角度切入，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品的喜愛(ài)，升華美術(shù)情感。
美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神方面具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，行之有效的人文主義教育滲透對(duì)于幫助學(xué)生形成正確健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要的意義。細(xì)看現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育，不難發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注明顯不夠。人文性的影響是一種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面的教育引起必要的重視，加強(qiáng)對(duì)人文主義培養(yǎng)的教學(xué)策略研究，促使學(xué)生感受美術(shù)跨越學(xué)科帶來(lái)的巨大人文力量，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
縱觀當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的問(wèn)題：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多元評(píng)價(jià)體系。這種以考試成績(jī)簡(jiǎn)單化分學(xué)生美術(shù)水平的評(píng)價(jià)方式挫傷學(xué)習(xí)積極性和自信心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了損害。
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)不利局面，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采取等級(jí)評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)語(yǔ)相互結(jié)合的方式，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施多元評(píng)價(jià)。以100分、60分等考試分?jǐn)?shù)一竿子打翻一船人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須轉(zhuǎn)變，可以嘗試使用“優(yōu)秀、良好、一般”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。出于不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目的考慮，即便個(gè)別學(xué)生美術(shù)作品完成效果不佳，教師也不要直接批評(píng)，而是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，委婉地給予建議。例如：“你的想法非常不錯(cuò)，但是色彩運(yùn)用方面較為一般，老師認(rèn)為如果色彩再豐富一些、構(gòu)圖方面增強(qiáng)一點(diǎn)，那么出來(lái)的效果一定非常優(yōu)秀�！边@些激勵(lì)評(píng)語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，為下一次美術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊良好的心理建設(shè)。
此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生對(duì)教師展開(kāi)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，從學(xué)生處獲得課堂教學(xué)實(shí)施的情況反饋，同時(shí)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力，起到互相交流的學(xué)習(xí)效果。
以上是筆者對(duì)新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)與感受，以期與諸位教學(xué)同行共同探討新教學(xué)理論，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
鐘啟泉.基礎(chǔ)教育改革綱要解讀[M].山東：華東師范大學(xué)出版社，2001.