[摘 要]教師應從學生生活認知基礎出發(fā)，根據課堂學習需要，巧妙介入問題，以問激學、以問明理、以問導行，通過多元互動展開教學探索，有效啟動學生學習思維，引導學生明理踐行，形成重要的教學內驅力。
[關鍵詞]初中思想品德；問題教學；學情；教材；現(xiàn)實
新課程標準明確指出，思想品德課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此教師從學生生活認知基礎出發(fā)，深入挖掘教材，根據教材內容需要，巧妙介入問題，有效啟動學生學習思維。
一、學情調查，以問激學
開展思想品德課堂教學時，教師要深入到學生之中，對學生學習意識、學習思維、學習習慣等因素展開調查，為課堂教學問題設計提供重要的信息支撐。提問是課堂教學最常見的教法，但不同設計思路所產生的教學效果迥異，教師要在問題提煉、問題歸納、問題展示等環(huán)節(jié)作全面思考，以確保問題的準確性，提升教學的高效性。
如八年級思想品德《我們都是龍的傳人》一課的導入階段，教師利用多媒體播放歌曲《我的中國心》和《龍的傳人》，并引入問題：什么是中華民族精神？為什么海內外華人都如此虔誠地來祭拜黃帝陵呢？學生快速展開熱烈討論，并給出自己的答案。有學生總結：中華兒女為實現(xiàn)民族解放，同一切外來侵略者展開不懈斗爭，用鮮血和生命贏得中華人民共和國的建立，這就是中華民族的精神。也有學生說：海內外華人都虔誠地祭拜黃帝陵，說明大家都希望中華民族具有強大的凝聚力，盼望祖國能夠早日實現(xiàn)統(tǒng)一。
從學生給出的答案可以看出，這些信息并非都是通過閱讀教材獲得的，很多是在日常學習生活中積累的。這說明教師的問題設計具有針對性，引發(fā)了學生主動探索意識。其實，學生學習認知有廣泛渠道，教師之所以用歌曲導入，是因為從學情調查中得知，學生對歌曲的敏感性更強，由此設計問題，必然能夠活躍課堂氣氛。
二、挖掘教材，以問明理
深入挖掘教材內容，為課堂教學問題設計做好堅實鋪墊，這是教師備課基本功。教材內容與學生學習思維有眾多契合點，教師從哪些角度展開挖掘，需要考量眾多關聯(lián)制約因素。首先是教材系統(tǒng)性，思想品德教材內在關聯(lián)不是特別緊密，但教學統(tǒng)一性比較鮮明，教師要對教學內容進行系統(tǒng)學習。其次是學生學習思維特征，教師不僅要關注學生學習思維的共性特點，還要對不同群體學生的學習思維個性情況進行深入了解，這樣才能提升問題設計的適合度。
如在教學《我愛你，中國》時，教師讓學生自主閱讀學習教材，然后給出系列思考題：我國文學史上的“詩仙”“詩圣”分別是誰？你能夠說出多少文化典籍的名稱？中國的“書圣”是誰？我國保存至今的著名石拱橋是哪座？我國古代四大發(fā)明分別是什么？你知道哪些少數民族？學生快速做出反應，并給出答案。
教師深入研讀教材，給出系列問題，基本涵蓋了主要學習內容，學生就此展開合作學習，逐漸建立清晰的學習認知，課堂教學呈現(xiàn)繁榮景象。課堂問題設計緊扣教材內容，教本、生本思維達到較高契合度，其學習效果才能顯現(xiàn)出來。
三、接軌現(xiàn)實，以問導行
初中思想品德教材設計與學生生活認知有多重關聯(lián)，教師要從學生現(xiàn)實生活展開教學考量，以提升教學問題的現(xiàn)實性�，F(xiàn)實社會熱點、焦點問題是學生普遍關注的，教師要對這些資源進行科學整合，形成重要的教學引導內容。如果能夠巧妙地以問題形式引導學生展開學習行動，就能夠激發(fā)學生的學習動力，為課堂教學提供正能量。
如教學《我為保護人類共有的家園做貢獻》時，教師引入古詩《憫農》，并和學生一起背誦。教師沒有讓學生閱讀教材，而是展開問題調查：我們日常生活中，有哪些浪費現(xiàn)象呢？學校生活中你見過哪些浪費現(xiàn)象呢？社會生活中有沒有浪費現(xiàn)象呢？學生對這些內容都非常熟悉，自然有話可說。有學生說：我們日常生活中的浪費現(xiàn)象有很多，剩飯、剩菜都倒掉了，不能節(jié)約用水用電，衣服還不舊就要換新的。也有學生說：我們學校生活中也有不少浪費現(xiàn)象，有人隨便撕紙張，扔學習用具，亂花錢買零食。社會生活中的浪費現(xiàn)象更嚴重，大樓還好好的就拆了，爛尾樓盤卻大量存在，這樣的浪費可謂是觸目驚心。
讓學生對浪費現(xiàn)象展開討論，是因為其與學生現(xiàn)實生活接軌，學生參與學習非常迅速。學生生活范圍不是家庭就是學校，這里適當延伸，讓學生關注社會浪費現(xiàn)象，無疑是對學習內容的深度探究。
在思想品德課中開展問題教學，需要教師深入到學生之中，對學生學習思維進行細致調研，通過質疑、分析、講解、歸結、整合、優(yōu)化等教學環(huán)節(jié)，幫助學生理清學習思路，構建嶄新的學習認知體系。