【摘 要】文言文以其獨(dú)特的語(yǔ)言形式和豐厚的文化內(nèi)涵，在引領(lǐng)學(xué)生近距離面對(duì)我國(guó)燦爛的文化并接受其優(yōu)良的傳統(tǒng)教育方面，發(fā)揮著白話文難以替代的作用。本文就現(xiàn)代高中文言文教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了提升文言文教學(xué)效果的相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 提升 高中語(yǔ)文 文言文
在高中階段語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生高考的必考考點(diǎn)。因此怎樣在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并由此達(dá)到最好的教學(xué)效果，這是在新課程改革之后全國(guó)范圍內(nèi)高中語(yǔ)文老師正在不斷探索的一大問(wèn)題。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)當(dāng)中所包含的問(wèn)題
我國(guó)學(xué)生在針對(duì)高中語(yǔ)文文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍學(xué)習(xí)積極性不高，并且學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。造成這一現(xiàn)象原因主要是以下幾個(gè)方面。
1.過(guò)度重視背誦而忽略教學(xué)實(shí)踐
因?yàn)槲覈?guó)目前以高考為首的應(yīng)試教育體制，使得中國(guó)的素質(zhì)教育在開展過(guò)程中往往存在有很大的困難。細(xì)化到高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槲难晕氖歉呖籍?dāng)中的必考考點(diǎn)，主要考核項(xiàng)目又是默寫和翻譯，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)生背誦方面的要求十分嚴(yán)格。而針對(duì)高中晦澀難懂的文言文背誦就很有可能讓學(xué)生逐漸在這一過(guò)程當(dāng)中喪失掉文言文的學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中，認(rèn)為文言文是一門依靠死記硬背的科目，毫無(wú)生趣可言。并且針對(duì)課本當(dāng)中，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，如文言文的表演、朗誦等具有一定趣味性的項(xiàng)目，很多情況下都是因?yàn)闀r(shí)間的原因被語(yǔ)文教師所忽略，從而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。
2.鮮有對(duì)文言文意境進(jìn)行深刻地了解
我多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)我的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教師所開展的文言文教學(xué)，除了上文當(dāng)中所提到的過(guò)分重視文章的背誦和忽視了針對(duì)學(xué)生文言文實(shí)踐能力的鍛煉之外，還存在有過(guò)度重視對(duì)文言文中句子里的字和詞進(jìn)行咬文嚼字的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因，同樣也是在高考當(dāng)中，有需要學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的得分點(diǎn)，便是其中對(duì)于關(guān)鍵字的翻譯和理解，所以在語(yǔ)文老師所開展的文言文教學(xué)當(dāng)中，往往非常喜歡針對(duì)這些字進(jìn)行翻譯，但是卻忽視了針對(duì)文章思想感情等內(nèi)在價(jià)值的描述。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的知識(shí)往往過(guò)于膚淺，停留在文章表面，而對(duì)于文章的內(nèi)核卻沒有清楚的認(rèn)識(shí)。
二、提升高中文言文教學(xué)效果的相關(guān)策略
1.重視針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
從教育心理學(xué)的理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為重要的推動(dòng)力其實(shí)是學(xué)生對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生自覺開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借此獲取自己想要了解的知識(shí)。而觀察高中語(yǔ)文教材當(dāng)中所選用的文言文文章，它們無(wú)一不是擁有極高的思想內(nèi)涵和藝術(shù)美學(xué)特征，并且文言文也是中國(guó)五千年悠久歷史文化的一項(xiàng)重要的組成部分，如果語(yǔ)文教師只從字詞的翻譯上來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行論述，便會(huì)顯得太過(guò)渺小。所以我認(rèn)為，在進(jìn)行高中階段語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有讓學(xué)生感受到文言文的博大精深，才能有效激起學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣。教師需要通過(guò)多樣化的手段，讓學(xué)生了解到一篇文言文的寫作環(huán)境以及當(dāng)時(shí)作者的思想，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有較高的興趣。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文文章背誦的過(guò)程當(dāng)中，教師需要衡量每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行文章的背誦，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到最好的記憶效果。
2.教師應(yīng)改變自己的傳統(tǒng)觀念，活躍課堂氛圍
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式當(dāng)中，常常是語(yǔ)文教師在講臺(tái)上進(jìn)行滔滔不絕的論述，學(xué)生在座位上進(jìn)行筆記記錄。這樣的教學(xué)方式，往往學(xué)生處于極度被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氛圍也很難得到活躍，由此導(dǎo)致高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量很那得到有效的增強(qiáng)。新課程背景下的文言文教學(xué)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，這樣才能有效活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性
當(dāng)前，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇蠹椰F(xiàn)在所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)存在有巨大的差異，因此學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，很自然地會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀障礙。所以在教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文文言文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行判定，再按照文章的情感選擇合適的語(yǔ)感進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式對(duì)于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)文言文印象，提升背誦效率有著重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生完成對(duì)課文的理解和關(guān)鍵字詞的翻譯之后，教師便可以讓學(xué)生來(lái)思考諸葛亮在寫這篇文章過(guò)程中內(nèi)心的思想感情。并根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生來(lái)做評(píng)委，對(duì)這名同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生能夠就文章的思想情感進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的見解，脫離了傳統(tǒng)語(yǔ)文文言文教學(xué)只針對(duì)文章表面進(jìn)行理解翻譯的尷尬情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)更加扎實(shí)。
4.通過(guò)情景開展文言文教學(xué)
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定到，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到培養(yǎng)。而在這些教學(xué)方法當(dāng)中，情景式教學(xué)法便是其中最為常見的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情景式教學(xué)法就是學(xué)生進(jìn)入到教師所構(gòu)建的情境當(dāng)中開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式靈活生動(dòng)，富有趣味性，被當(dāng)前我國(guó)高中文言文教學(xué)廣泛使用。
例如，在進(jìn)行文言文《鴻門宴》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在開展課前的導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生播放電影《鴻門宴》的片段，并且選擇了能表現(xiàn)文中主要人物劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增等人物性格的片段讓學(xué)生對(duì)故事主人公的性格產(chǎn)生了一定的了解，這讓學(xué)生在之后所開展的文言文內(nèi)容自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文中主要人物的性格特點(diǎn)有了基本的掌握，方便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)人物有更為精準(zhǔn)的解讀。在這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例當(dāng)中，我使用影像來(lái)進(jìn)行文言文情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段，注意力便集中在老師所播放的視頻當(dāng)中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生接下來(lái)的自主性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
高中階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)一直是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為，應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感受到興趣，并提升學(xué)習(xí)積極性，這樣才能有效提升高中文言文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]李緒娟.高中文言文有效教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.