摘 要：高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要我們語(yǔ)文教師更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，選準(zhǔn)小組自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免小組自主合作學(xué)習(xí)流于形式，只有這樣，才能提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小組合作；自主學(xué)習(xí)
自從我校探索課堂改革以來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)改革中碰到了許多新問(wèn)題，有著不少困惑，做了大膽探索，收獲了不少喜悅。在此我就高中語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶�，不妥之處，還望批評(píng)指正。
一、改進(jìn)教學(xué)理念，使教學(xué)行為由“講教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變
高中新課程的實(shí)施必須更新教學(xué)理念，尤其是教材觀，只有解決了教材觀才能談?dòng)行дn堂教學(xué)。語(yǔ)文人教版必修模塊教材容量大，教師如果不加選擇地用“講教材”的教學(xué)行為去實(shí)施，必然出現(xiàn)“課時(shí)不足”的尖銳矛盾。這就要求我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“講教材”的模式，采用 “用教材”的方法�！坝媒滩摹币笪覀�?cè)谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析教材，弄清楚哪些內(nèi)容應(yīng)該講詳細(xì)些，哪些內(nèi)容可以講簡(jiǎn)單些，哪些內(nèi)容該補(bǔ)充，哪些內(nèi)容可從課堂教學(xué)中刪去。 譬如，我們?cè)诮瘫匦弈K的時(shí)候，可對(duì)教材內(nèi)容做以下處理。 能讓學(xué)生課下解決的就課下解決�！笆崂硖骄俊北M量讓學(xué)生課外解決，“名著導(dǎo)讀”利用早晚讀消化，文言文多花些時(shí)間。
二、精心設(shè)計(jì)以“教”導(dǎo)“學(xué)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
以“教”導(dǎo)“學(xué)”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人。這不僅意味著課堂上學(xué)生是主體，還意味著學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“教”“學(xué)”案時(shí)，努力遵循了以下原則：
（一）“教”“學(xué)”案的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)文的“教”“學(xué)”案一般由四部分組長(zhǎng)，即課前任務(wù)、課堂任務(wù)、小結(jié)和作業(yè)布置。課前任務(wù)其實(shí)就是預(yù)習(xí)，課堂任務(wù)就是課堂上的系列活動(dòng)。小結(jié)包括教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。作業(yè)布置，一般是學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)并完成下一張“教”“學(xué)”案上的課前任務(wù)。這樣的“教”“學(xué)”案設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生很清楚自己課前應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備到什么程度。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前，我們教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。慢慢地，學(xué)生便養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（二）“教”“學(xué)”案的設(shè)計(jì)要有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性，我們語(yǔ)文教師在課前任務(wù)的難易程度，所需時(shí)間，活動(dòng)形式上多動(dòng)了腦筋，課前任務(wù)如果要花費(fèi)學(xué)生30分鐘以上，或者學(xué)生花了時(shí)間，卻解決不了，或者需要學(xué)生以小組的形式完成，學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間在課后開(kāi)展小組活動(dòng)，那么這樣的任務(wù)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是在浪費(fèi)他的寶貴時(shí)間，久而久之，就挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。所以，我們的“教”“學(xué)”案中的課前任務(wù)一般控制在15分鐘左右。這些任務(wù)一般由學(xué)生獨(dú)自完成，而且是學(xué)生看了書(shū)，動(dòng)了腦筋就能完成。學(xué)生只有感覺(jué)到自己付出勞動(dòng)有所收獲時(shí)，才會(huì)樂(lè)意堅(jiān)持去做。
三、選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的價(jià)值
要想提高合作的價(jià)值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，有思考價(jià)值的問(wèn)題容易引起學(xué)生的高度興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲望。此外，開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在考慮這種開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)候會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就提高了。
例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時(shí)思考以下問(wèn)題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩(shī)中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨(dú)立思考后小組進(jìn)行討論交流，問(wèn)題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
四、提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式
小組合作學(xué)習(xí)是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生創(chuàng)造了共同合作完成任務(wù)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，使我現(xiàn)在的課堂的師生互動(dòng)變成了既有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，大大地增加了學(xué)生的信息輸入渠道，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我認(rèn)為我們教師在教學(xué)中應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
（一）提倡小組合作學(xué)習(xí)，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學(xué)習(xí)一種方式。學(xué)生能獨(dú)立思考完成的，則由學(xué)生自己獨(dú)立思考完成。有必要小組合作的，才讓學(xué)生小組合作完成。
（二）給小組一個(gè)任務(wù)，叫學(xué)生以小組合作的方式完成，并不等于學(xué)生真的會(huì)合作完成。這個(gè)任務(wù)可能由某一、兩個(gè)學(xué)生包辦，而其他學(xué)生只是旁觀者。這樣的話，合作學(xué)習(xí)也只是流于形式。因此我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給小組的每個(gè)同學(xué)的工作都進(jìn)行了分工，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，中心發(fā)言人，記錄員，整理員，匯報(bào)員，每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)。這樣的組內(nèi)分工讓每位學(xué)生都覺(jué)得自己是組內(nèi)不可或缺的一部分，從而會(huì)積極主動(dòng)去參加小組合作學(xué)習(xí)。
以“教”導(dǎo)“學(xué)”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革在我的課堂上以取得成效，我還將繼續(xù)改進(jìn)，完善。并不斷地在教學(xué)中及時(shí)反思，在反思中不斷完善、進(jìn)步，才能使我的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。