【摘 要】高中數(shù)學(xué)在新課程理念下不只有這幾個(gè)方面的教學(xué)策略，教師可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以教師創(chuàng)造性地教促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略 理念
在我們平時(shí)每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，對于同一課題，采取怎樣的教學(xué)策略，才能突出以學(xué)生為主體，我校數(shù)學(xué)教研組根據(jù)師生的實(shí)際情況，開展實(shí)踐新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新策略。
一、確立目標(biāo)的策略。
確立目標(biāo)的策略就是指教師根據(jù)教育目的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對其加以細(xì)化、篩選，列出每次課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。
�、倏傮w目標(biāo)的確立：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，要注意：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識(shí)與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；ⅵ課內(nèi)與課外結(jié)合。
�、诜诸惸繕�(biāo)的確立，要讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)：將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求；課堂訓(xùn)練分類要求；作業(yè)布置分類要求；對學(xué)生的評價(jià)分類要求。如關(guān)于不等式的解法與證明的教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情境的策略。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境的策略，即教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性的策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求將所有的數(shù)學(xué)問題放在一定的生活或工作情景中，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識(shí)探究的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)新知識(shí)則在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。
�。�2）教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同情境的教學(xué)策略：
①問題情境教學(xué)策略：根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的問題情境，采取學(xué)生自主探索與小組交流討論的方式加以解決。
�、谟螒蚯榫辰虒W(xué)策略：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。
③實(shí)踐活動(dòng)情境教學(xué)策略：圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作情境，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作參與，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維。首先教師要以自己飽滿的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。
�、僖宰约阂唤z不茍的教學(xué)態(tài)度激勵(lì)學(xué)生孜孜以求的精神，要有計(jì)劃地運(yùn)用各種方式和手段激起學(xué)生內(nèi)在的舊知與學(xué)習(xí)新知的矛盾，有目的地制造一種強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”、“悱”心理狀態(tài)。
�、诮處煈�(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)給予情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧的情感基調(diào)，運(yùn)用教學(xué)過程中教師的感情、精神、能力、想象、語言、技巧的感染，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)。
�、墼诮虒W(xué)中應(yīng)增加生生之間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維相互啟發(fā)，讓同齡人之間更多地交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生心理上有滿足感。如教材每章的圖、文、符號(hào)并茂的引言。
三、引導(dǎo)探究的策略。
�。�1）教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、評價(jià)者。教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)充分運(yùn)用這個(gè)情境開展教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)探究的策略，是指教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)來探究新知，使學(xué)生在自探互研中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略。
�。�2）學(xué)生的好奇心是其參與探究活動(dòng)的基本心理特征，需要教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)探究的策略包括以下幾方面：
�、偈箤W(xué)生明確探究的問題。首先必須盡量縮小學(xué)生探究的范圍，這樣能使學(xué)生更明確方向，容易著手收集相關(guān)資料，從一開始就進(jìn)人問題實(shí)質(zhì)。其次，考慮學(xué)生已有知識(shí)、能力情況，它是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備問題時(shí)必須注意問題難度以及學(xué)生的知識(shí)、能力水平。再次，要考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題，增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的目的。
�、诮o學(xué)生充分探究空間。在整個(gè)教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立探索、積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法等等，都要給予鼓勵(lì)。
教師完全不必也不能去干涉學(xué)生探究活動(dòng)，除非學(xué)生的活動(dòng)完全偏離了學(xué)習(xí)的方向，純粹是別出心裁尋開心，或是調(diào)皮搗蛋中干擾了其他同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生忙于探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽、多感受而少說話，要及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為，并要向全體學(xué)生展示。在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，在必要時(shí)給學(xué)生諸如微笑等支持和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇和氛圍。
當(dāng)學(xué)生陷入混亂和無謂的爭論時(shí)，教師立強(qiáng)調(diào)指出自己已經(jīng)注意到的互相矛盾的發(fā)現(xiàn)，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，采取一定方法把研討引向正題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和感受，提出問題，解決問題并對收集到的信息做出自己的解釋。上述在平時(shí)的課堂教學(xué)中隨時(shí)可做。
四、作業(yè)布置的策略。
�。�1）作業(yè)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，然而對作業(yè)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)極其繁重，作業(yè)內(nèi)容極其枯燥，作業(yè)形式極其機(jī)械，作業(yè)效率極其低下，是教學(xué)改革的一個(gè)死角。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生生命成長的有機(jī)織成部分，是學(xué)生超越自我、表現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中最具活力的一項(xiàng)。
�。�2） 作業(yè)布置的策略有：
�、賴L試作業(yè) ：也可以看作預(yù)習(xí)作業(yè)。課前學(xué)生通過自學(xué)教材、查閱資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的練習(xí)。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，培養(yǎng)鉆研精神。
�、谧赃x作業(yè) ：學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的并具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，避免因作業(yè)一刀切而導(dǎo)致優(yōu)生的時(shí)間浪費(fèi)或后進(jìn)生的難以企及。
�、蹖�(shí)習(xí)作業(yè)：也可以看作研究性作業(yè)。學(xué)生選擇一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題，如旅游投資收益、銀行利率等作廣泛的學(xué)習(xí)與研究，常常采用小組合作學(xué)習(xí)的形式、集體寫出科技小論文或調(diào)查報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)小組的研究結(jié)論或?qū)λ芯康碾y題提出解決方案。這種作業(yè)有時(shí)跨越幾個(gè)學(xué)科，是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。
④發(fā)展性作業(yè)：是在完成教學(xué)大綱和教材要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)有余力的學(xué)生再完成一些加深、拓寬的練習(xí)，促進(jìn)優(yōu)生挑戰(zhàn)困難，在學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展。
五、教學(xué)評價(jià)的策略。
傳統(tǒng)教育以選拔性評價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，考分與升學(xué)率是衡量教學(xué)水平高低的唯一尺度。高中數(shù)學(xué)課程建立了合理、科學(xué)的評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)的策略為：既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，建立了多元化的目標(biāo)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。例如，過程性評價(jià)關(guān)注對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等過程的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析、解決問題等過程的評價(jià)，以及在過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達(dá)與交流的意識(shí)和探索的精神等。
總之，高中數(shù)學(xué)在新課程理念下不只有這幾個(gè)方面的教學(xué)策略，教師可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以教師創(chuàng)造性地教促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。相信隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，將會(huì)有更多的創(chuàng)造性的教學(xué)新策略被運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。這需要教師在實(shí)施的過程中認(rèn)真反思、獨(dú)立思考、交流探討、學(xué)習(xí)研究、與學(xué)生平等對話，在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。