摘要：一面是高考壓力，一面是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高普通鄉(xiāng)村高中學(xué)生的英語科成績，是當(dāng)前大多數(shù)奮戰(zhàn)在鄉(xiāng)村一線高中英語教師最頭痛的難題，難道真如90%的人所說：這是一個(gè)不可調(diào)和的矛盾體么？
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 教學(xué)難點(diǎn) 機(jī)動(dòng)教學(xué) 家校一體
一、普通鄉(xiāng)村高中生源現(xiàn)狀
�。�1）生源狀況及來源。高一入學(xué)英語科摸底考試成績均分為39.71分，最高成績79分，最低成績6分�？偵醇s2700人，其中前200名去市級高中或省市私立高中，700名去縣級高中，約500人不升入任何上級學(xué)校，約800人升入高職或中專，約400人進(jìn)入鄉(xiāng)村高中，且一般第一學(xué)期教學(xué)完成后，約10%的學(xué)生退學(xué)。
（2）教學(xué)現(xiàn)狀。小于1%的學(xué)生不能流利讀出26個(gè)字母，約95%的學(xué)生不能完全識別、誦讀音標(biāo)，71%的學(xué)生存在單詞記憶恐懼，85%的學(xué)生存在閱讀障礙，5%-10%的學(xué)生無任何學(xué)習(xí)興趣。
二、英語教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育階段，學(xué)生只需要記、背經(jīng)典題型、句子即可，缺乏獨(dú)立思考，對于高中課程認(rèn)識不夠，缺乏自主分析、自主探究的能力。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師往往在開講前需花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間領(lǐng)讀單詞和注音。
�。�2）家長關(guān)心督促力度不夠。部分家長對于普通鄉(xiāng)村高中嗤之以鼻，認(rèn)為孩子去鄉(xiāng)村高中是給學(xué)�！懊孀印�，是去“養(yǎng)身板兒”，而不是為了學(xué)習(xí)，只要孩子吃好、住好就行了，沒有升學(xué)需求。反映在實(shí)際英語教學(xué)中，則是在課堂的1/3或更長時(shí)間來組織教學(xué)紀(jì)律。
�。�3）教學(xué)設(shè)置缺乏靈活機(jī)動(dòng)。學(xué)校和上級教育部門，不能區(qū)分對待，用示范高中標(biāo)準(zhǔn)或者全國均線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)周期和課時(shí)進(jìn)度，未能充分考慮鄉(xiāng)村高中生源狀況。在實(shí)際英語教學(xué)中教師不能按照班級實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生愛聽的單元不盡興，學(xué)生不愛聽的單元睡大覺。
三、教學(xué)應(yīng)對
在經(jīng)過三輪高三教學(xué)后，對于當(dāng)前普通鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)略有所感，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重學(xué)生實(shí)際，松散結(jié)合，集中重點(diǎn)，多元化教學(xué)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。
�。�1）關(guān)注必修教材，先拉再提。高考英語試卷中，基礎(chǔ)分值基本穩(wěn)定在105分-115分之間，對于普通高中的學(xué)生而言，能拿到基礎(chǔ)分中的100分就已經(jīng)很不錯(cuò)了。因此經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為，在高三之前應(yīng)主要關(guān)注必修教材，并在必修教材進(jìn)行之前，對初中英語知識點(diǎn)進(jìn)行一次大匯總、大梳理，按詞匯、語法進(jìn)行層次性引導(dǎo)，進(jìn)而推定并開始高中階段的詞匯擴(kuò)展和語法深入講解，讓學(xué)生有一氣呵成的感覺，而不是單純的記這個(gè)、背那個(gè)。這就是所謂的先拉初中知識點(diǎn)，在提高考必考點(diǎn)。
�。�2）增加習(xí)題測試，先打再拔。義務(wù)教育階段的減壓、減負(fù)使許多初入高中的學(xué)生，不太適應(yīng)課后測試和作業(yè)這個(gè)詞匯。因此，在每個(gè)教學(xué)周期后，可以是一周，可以是兩周，進(jìn)行一次周期測試，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓迫感和緊迫感，而后對學(xué)生知識遺漏部分進(jìn)行精講，就是所謂的先打再拔。
�。�3）機(jī)動(dòng)設(shè)置教學(xué)，先哄再教。教材（外研版2003）中許多故事和事件的發(fā)生時(shí)間都是學(xué)生比較陌生的，或者在生活中根本接觸不到的。因此在實(shí)際上課過程中，學(xué)生們基本處于云里霧里的狀態(tài)，一臉茫然。在實(shí)際教學(xué)中，若繼續(xù)按照2003年幾步走教學(xué)法進(jìn)行授課，那么無論是PPT還是Flash課件演示的素材就是一大難題，老的學(xué)生不理解，新的難匹配。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和當(dāng)前實(shí)際，在保證知識點(diǎn)的情況下，可以適當(dāng)摒棄一些教材內(nèi)容而更換成學(xué)生喜聞樂見，能抓住學(xué)生眼球的一些新文章、新段子進(jìn)行授課，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)適當(dāng)伸展或收縮教學(xué)課時(shí)。只有哄住學(xué)生的情緒，才能有教給他們知識的時(shí)機(jī)。例如在外研版必修2 Module 6 Films and TV Programmes中，所提及的電影《Crouching Tiger Hidden Dragon》（臥虎藏龍），就可以換成時(shí)下最流行的電影《YipMan》（葉問），而后根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行嵌套，多數(shù)學(xué)生因?yàn)榭催^這部電影，所以情緒很高、共同點(diǎn)易找，師生互動(dòng)積極，顯而易見的課堂教學(xué)效果和氣氛一定很完美。
學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法。有法是前置，無法是媒介，得法才是關(guān)鍵。現(xiàn)代英語教學(xué)中，尤其在普通鄉(xiāng)村高中的教學(xué)環(huán)境中，因沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，就需要英語教師在吃透教學(xué)大綱的前提下，尊重學(xué)生情感，機(jī)動(dòng)靈活設(shè)置課程進(jìn)度，調(diào)整課程內(nèi)容，一切以學(xué)生愛學(xué)、學(xué)到、學(xué)會(huì)為核心，則必然師得傳道，學(xué)生得法。