【摘 要】 高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有各種方法，能夠找到的切入點(diǎn)也十分豐富，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值與輔助效果，讓學(xué)生能夠在思考探究問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，并且獲取知識(shí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；問(wèn)題情境
問(wèn)題情境是歷史課堂上非常重要的一條知識(shí)探究的線索，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境可以迅速抓住學(xué)生的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的路徑分析與挖掘某些知識(shí)點(diǎn)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解吸收。高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有各種方法，能夠找到的切入點(diǎn)也十分豐富。鑒于高中歷史課程在難度與深度上在不斷加強(qiáng)，因此，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值與輔助效果，讓學(xué)生能夠在思考探究問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，并且獲取知識(shí)。達(dá)到這些效果的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)才是好的教學(xué)過(guò)程，并且可以讓學(xué)生在思考與探究中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)有序的問(wèn)題情境
首先，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)有序的問(wèn)題情境，讓思考內(nèi)容循序漸進(jìn)地加深，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入探究的主題。有的歷史問(wèn)題或者知識(shí)教學(xué)的主題并不是簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題可以解決或者解釋的，對(duì)于這些歷史背景相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題組，以循序漸進(jìn)的問(wèn)題為向?qū)?lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入的展開(kāi)對(duì)于史實(shí)的挖掘。教師在采取這種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要注意問(wèn)題情境的有序性，問(wèn)題間應(yīng)當(dāng)形成相對(duì)緊密的關(guān)聯(lián)，且問(wèn)題的設(shè)置方法和問(wèn)題的選用要有充分考慮。有序性的問(wèn)題情境其實(shí)是學(xué)生思考分析具體歷史問(wèn)題的一個(gè)思維向?qū)�，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析前后問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，透過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析與把握來(lái)慢慢獲知其后涵蓋的內(nèi)容，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)帶來(lái)很好的促進(jìn)作用。
例如，在進(jìn)行《南京條約》的教學(xué)中，提出了以下問(wèn)題：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)槭裁磫?wèn)題引起的？戰(zhàn)爭(zhēng)后《南京條約》的內(nèi)容是什么？《南京條約》的內(nèi)容中有沒(méi)有反映出發(fā)生的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因？為什么在《南京條約》中只字不提？這一系列問(wèn)題圍繞的中心是“鴉片”，但從一系列問(wèn)題中又層層深入地引出了英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，而英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的已經(jīng)在《南京條約》中達(dá)到了。教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題其實(shí)是對(duì)于學(xué)生分析這部分史實(shí)的一種指引，學(xué)生在跟隨教師的問(wèn)題向?qū)?lái)由淺入深地探究這一史實(shí)時(shí)，往往可以逐漸揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也能夠慢慢領(lǐng)會(huì)到其中包含的核心知識(shí)。這便是設(shè)計(jì)有序性的問(wèn)題情境的教學(xué)輔助效果，這種方法在一些特定知識(shí)點(diǎn)的解析中效果十分突出。
二、創(chuàng)設(shè)具備延伸性的問(wèn)題情境
教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)具備延續(xù)性的問(wèn)題情境，既讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層關(guān)聯(lián)、不斷延伸。由一個(gè)基本問(wèn)題引發(fā)開(kāi)一系列更加深入與復(fù)雜性的問(wèn)題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的對(duì)于問(wèn)題的探究中理解與分析相應(yīng)的史實(shí)，然后在問(wèn)題解答的過(guò)程中獲取其后涵蓋的歷史知識(shí)。這樣的問(wèn)題情境教學(xué)法可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于那些比較復(fù)雜，牽涉因素很多的歷史事件，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境不僅很有必要，也可以給學(xué)生理解這些內(nèi)容提供有力的思維上的引導(dǎo)。教師在采取這種方法輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要做好相對(duì)充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，要對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行良好的設(shè)置，問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)性特征都要充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。
如“西安事變”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以采取這種教學(xué)形式。首先創(chuàng)設(shè)了情境氣氛，即介紹了西安事變的背景過(guò)程，讓學(xué)生處于當(dāng)時(shí)的歷史情境中。接著，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：西安事變發(fā)生是偶然的嗎？親日派何應(yīng)欽為什么要力主“討伐”？英美派為什么要求和平解決？蔣介石該不該殺？殺蔣可能導(dǎo)致什么局面？學(xué)生在經(jīng)過(guò)了思考后，對(duì)問(wèn)題一一作了解答，尤其是對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，有了爭(zhēng)論。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)于意見(jiàn)上的分歧展開(kāi)討論，持不同立場(chǎng)的學(xué)生可以進(jìn)行充分地交流辯論，讓學(xué)生的思維火花能夠得到碰撞。隨著討論的不斷深入，不少問(wèn)題都變得逐漸清晰起來(lái)，這段史實(shí)也讓學(xué)生有了更加細(xì)致的領(lǐng)會(huì)與感知，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)也在學(xué)生問(wèn)題探討的基礎(chǔ)上慢慢得到了實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)形象具體的問(wèn)題情境
對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些形象具體的問(wèn)題情境，比如，可以利用多媒體工具呈現(xiàn)一些史料，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻或者圖片資料，以這樣的形式引入一些相對(duì)生動(dòng)直觀的問(wèn)題情境。很多知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)教師都可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n外資料或者輔助信息，當(dāng)將更充裕的背景資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，大家不僅可以對(duì)于課本中談到的內(nèi)容有更寬闊的視野，很多具體問(wèn)題在思考與探究時(shí)也能夠找到更為詳盡的依據(jù)。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還可以讓課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生可以充分感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
在對(duì)學(xué)生講述新中國(guó)的成立的時(shí)候，通過(guò)播放毛澤東在開(kāi)國(guó)大典上的報(bào)告的錄音，使學(xué)生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安門(mén)參加開(kāi)國(guó)大典，聽(tīng)到了毛澤東的報(bào)告，看到了毛主席親手升起第一面五星紅旗。在這種歷史情境下，讓學(xué)生思考：新中國(guó)成立的歷史背景是什么？在歡慶之后，又向?qū)W生提出“新中國(guó)成立后面臨了哪些嚴(yán)峻局勢(shì)？”的問(wèn)題。以這些生動(dòng)形象的情境為依托，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入那個(gè)畫(huà)面中，能夠讓學(xué)生對(duì)于那段史實(shí)的感受更加直觀也更為深切。在這樣的前提下學(xué)生會(huì)對(duì)于教師的提問(wèn)有更充分的思考，對(duì)于問(wèn)題的探析也會(huì)更為透徹，這便是教學(xué)深化的一種體現(xiàn)，也是合理地利用問(wèn)題情境輔助知識(shí)教學(xué)可以收獲的積極效果。
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