【摘 要】 高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境有各種方法，能夠找到的切入點也十分豐富，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時也應(yīng)當(dāng)有意識地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問題情境的教學(xué)價值與輔助效果，讓學(xué)生能夠在思考探究問題的過程中鍛煉思維，并且獲取知識。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；問題情境
問題情境是歷史課堂上非常重要的一條知識探究的線索，教師設(shè)計的問題情境可以迅速抓住學(xué)生的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的路徑分析與挖掘某些知識點，在解答問題的過程中實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的理解吸收。高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境有各種方法，能夠找到的切入點也十分豐富。鑒于高中歷史課程在難度與深度上在不斷加強，因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時也應(yīng)當(dāng)有意識地把握一些方法與原則，要體現(xiàn)出問題情境的教學(xué)價值與輔助效果，讓學(xué)生能夠在思考探究問題的過程中鍛煉思維，并且獲取知識。達到這些效果的問題情境創(chuàng)設(shè)才是好的教學(xué)過程，并且可以讓學(xué)生在思考與探究中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)有序的問題情境
首先，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)有序的問題情境，讓思考內(nèi)容循序漸進地加深，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進入探究的主題。有的歷史問題或者知識教學(xué)的主題并不是簡單的一兩個問題可以解決或者解釋的，對于這些歷史背景相對復(fù)雜的知識點，教師可以設(shè)計問題組，以循序漸進的問題為向?qū)硪龑?dǎo)學(xué)生層層深入的展開對于史實的挖掘。教師在采取這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境時一定要注意問題情境的有序性，問題間應(yīng)當(dāng)形成相對緊密的關(guān)聯(lián)，且問題的設(shè)置方法和問題的選用要有充分考慮。有序性的問題情境其實是學(xué)生思考分析具體歷史問題的一個思維向?qū)�，教師要讓學(xué)生學(xué)會分析前后問題的關(guān)聯(lián)，透過對于這些問題的分析與把握來慢慢獲知其后涵蓋的內(nèi)容，這樣便能夠為學(xué)生吸收相關(guān)知識帶來很好的促進作用。
例如，在進行《南京條約》的教學(xué)中，提出了以下問題：中英鴉片戰(zhàn)爭是因為什么問題引起的？戰(zhàn)爭后《南京條約》的內(nèi)容是什么？《南京條約》的內(nèi)容中有沒有反映出發(fā)生的第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因？為什么在《南京條約》中只字不提？這一系列問題圍繞的中心是“鴉片”，但從一系列問題中又層層深入地引出了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，而英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的已經(jīng)在《南京條約》中達到了。教師這樣設(shè)計問題其實是對于學(xué)生分析這部分史實的一種指引，學(xué)生在跟隨教師的問題向?qū)碛蓽\入深地探究這一史實時，往往可以逐漸揭示出問題的實質(zhì)，也能夠慢慢領(lǐng)會到其中包含的核心知識。這便是設(shè)計有序性的問題情境的教學(xué)輔助效果，這種方法在一些特定知識點的解析中效果十分突出。
二、創(chuàng)設(shè)具備延伸性的問題情境
教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)具備延續(xù)性的問題情境，既讓設(shè)計的問題層層關(guān)聯(lián)、不斷延伸。由一個基本問題引發(fā)開一系列更加深入與復(fù)雜性的問題，讓學(xué)生在循序漸進的對于問題的探究中理解與分析相應(yīng)的史實，然后在問題解答的過程中獲取其后涵蓋的歷史知識。這樣的問題情境教學(xué)法可以取得不錯的教學(xué)效果，尤其是對于那些比較復(fù)雜，牽涉因素很多的歷史事件，設(shè)計這樣的問題情境不僅很有必要，也可以給學(xué)生理解這些內(nèi)容提供有力的思維上的引導(dǎo)。教師在采取這種方法輔助知識教學(xué)時一定要做好相對充裕的教學(xué)準備，要對于問題進行良好的設(shè)置，問題間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)性特征都要充分體現(xiàn)出來，這樣才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。
如“西安事變”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以采取這種教學(xué)形式。首先創(chuàng)設(shè)了情境氣氛，即介紹了西安事變的背景過程，讓學(xué)生處于當(dāng)時的歷史情境中。接著，設(shè)計系列問題：西安事變發(fā)生是偶然的嗎？親日派何應(yīng)欽為什么要力主“討伐”？英美派為什么要求和平解決？蔣介石該不該殺？殺蔣可能導(dǎo)致什么局面？學(xué)生在經(jīng)過了思考后，對問題一一作了解答，尤其是對最后一個問題的回答，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同的意見，有了爭論。這時我鼓勵學(xué)生間對于意見上的分歧展開討論，持不同立場的學(xué)生可以進行充分地交流辯論，讓學(xué)生的思維火花能夠得到碰撞。隨著討論的不斷深入，不少問題都變得逐漸清晰起來，這段史實也讓學(xué)生有了更加細致的領(lǐng)會與感知，知識教學(xué)的目標(biāo)也在學(xué)生問題探討的基礎(chǔ)上慢慢得到了實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)形象具體的問題情境
對于有的知識點，教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些形象具體的問題情境，比如，可以利用多媒體工具呈現(xiàn)一些史料，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻或者圖片資料，以這樣的形式引入一些相對生動直觀的問題情境。很多知識點在教學(xué)時教師都可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n外資料或者輔助信息，當(dāng)將更充裕的背景資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，大家不僅可以對于課本中談到的內(nèi)容有更寬闊的視野，很多具體問題在思考與探究時也能夠找到更為詳盡的依據(jù)。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)還可以讓課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，學(xué)生可以充分感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
在對學(xué)生講述新中國的成立的時候，通過播放毛澤東在開國大典上的報告的錄音，使學(xué)生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安門參加開國大典，聽到了毛澤東的報告，看到了毛主席親手升起第一面五星紅旗。在這種歷史情境下，讓學(xué)生思考：新中國成立的歷史背景是什么？在歡慶之后，又向?qū)W生提出“新中國成立后面臨了哪些嚴峻局勢？”的問題。以這些生動形象的情境為依托，可以讓學(xué)生迅速進入那個畫面中，能夠讓學(xué)生對于那段史實的感受更加直觀也更為深切。在這樣的前提下學(xué)生會對于教師的提問有更充分的思考，對于問題的探析也會更為透徹，這便是教學(xué)深化的一種體現(xiàn)，也是合理地利用問題情境輔助知識教學(xué)可以收獲的積極效果。
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