【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，探究性教學(xué)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高中化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的課程，探究性教學(xué)的開展能全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文將探究新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的具體策略，旨在對(duì)一線教學(xué)有所裨益。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；化學(xué)；探究性教學(xué)
一、新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的重要性
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
我國教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中化學(xué)課程目標(biāo)中提到，高中化學(xué)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上，將全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)宗旨，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尊重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，努力幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能和化學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的指導(dǎo)思想要求有以下內(nèi)容：①從傳統(tǒng)的注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。②由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化向知識(shí)生活化、整合化的方向轉(zhuǎn)變。③由傳統(tǒng)的“迫使”學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生“主動(dòng)、探究”學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變④由傳統(tǒng)的注重個(gè)人學(xué)習(xí)生活進(jìn)步向注重個(gè)人和集體協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)步的方向轉(zhuǎn)變。
2.高中化學(xué)特點(diǎn)的需求
在國內(nèi)，化學(xué)科學(xué)是一門知識(shí)理論較成熟的自然科學(xué)。高中化學(xué)教材的內(nèi)容包含的知識(shí)體系比較完備，其中不僅有邏輯嚴(yán)密的化學(xué)知識(shí)和豐富的研究方法，而且先進(jìn)的科學(xué)思想也貫穿始終。具體而言，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：①高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。②高中化學(xué)是一門統(tǒng)一了宏觀和微觀的科學(xué)。這些特點(diǎn)指明了，高中化學(xué)具有豐富的可探究性資源。因此，高中化學(xué)的這些特點(diǎn)可以讓學(xué)生感受探究過程，期間教師再加以引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)、感受科學(xué)探究過程、提高實(shí)踐能力、掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
二、新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)策略
1.多角度整合探究材料
由于受到學(xué)校教學(xué)水平以及學(xué)生自身認(rèn)知條件的限制，筆者建議，在探究性教學(xué)中應(yīng)選擇并整合可接受范圍內(nèi)的探究性教學(xué)內(nèi)容。通常，教師只需對(duì)教材做簡單加工即可。
轉(zhuǎn)變教材上知識(shí)體系的呈現(xiàn)形式：例如，在做氯氣知識(shí)體系的總結(jié)時(shí)，教師可以問學(xué)生氯水中有哪些粒子？怎樣驗(yàn)證有此些粒子？要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行談?wù)撎骄俊?/p>
知識(shí)情景化：例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)鑒定離子的時(shí)候，教師可以將兩瓶無色的溶液拿給學(xué)生看，并告訴學(xué)生：這是老師事先配置好的兩瓶溶液，一瓶是氯化鈉溶液，另一瓶是硫酸鈉溶液，但是老師忘記貼標(biāo)簽了，請(qǐng)問那個(gè)同學(xué)可以幫老師分辨出來？
知識(shí)的STS化：在學(xué)習(xí)硫和氯的過程當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生：第二天上課時(shí)，我們需要用到近來三天我市的空氣質(zhì)量狀況數(shù)據(jù)情況，請(qǐng)同學(xué)們利用今天課下的時(shí)間搜集這方面的數(shù)據(jù)信息。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究技能
探究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的重要前提條件是學(xué)生掌握了一定的探究技能。這就需要教師在平時(shí)授課的過程中不斷滲透這方面的教育教學(xué)，與此同時(shí)，還需要在其他形式的教學(xué)中不斷補(bǔ)充，全面提升提探究技能。例如，在學(xué)習(xí)必修2《有機(jī)化合物》一章時(shí)，非常重要的一環(huán)是讓學(xué)生能在腦海中形成幾種常見分子的空間結(jié)構(gòu)，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分子模型又十分有限。因此，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，然后給他們分派任務(wù)，比如讓每個(gè)小組利用自己家中現(xiàn)有的材料分別制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙酸等常見有機(jī)物的球棍模型及比例模型。在制作分子模型的過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、動(dòng)手能力和合作意識(shí)，還加深了分子模型在頭腦中的印象。此外，教師還可以在教學(xué)進(jìn)行過程當(dāng)中適當(dāng)讓學(xué)生寫一些小論文，例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染》這一節(jié)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的題目寫一篇小論文，論文需要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：①酸雨是如何形成的；②酸雨會(huì)給我們生活帶來哪些危害；③怎樣才能有效的防治酸雨的形成。課后，學(xué)生應(yīng)確定選題，圍繞此題目選閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫符合要求的論文。論文應(yīng)該突出主題，明確觀點(diǎn)。之后再進(jìn)行全體學(xué)生的論文交流活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀論文和優(yōu)秀小組。在此過程中，及開闊了學(xué)生的視野，又有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。
3.創(chuàng)設(shè)情境
情境和問題結(jié)合的形式能夠引起學(xué)生的探究興趣、吸引學(xué)生展開探究活動(dòng)。具體有以下幾種情境形式：
�。�1）事實(shí)情境�；瘜W(xué)這一學(xué)科與實(shí)際生產(chǎn)生活密切相關(guān)。例如，凈化污水、廢電池污染水資源、鋼鐵生銹的條件、酸雨的形成過程及其環(huán)境危害、食品安全與用藥安全等，都是離我們?nèi)粘Ｉ詈芙膬?nèi)容，往往能引起學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)學(xué)生也可以在探究的過程中感受到應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題的樂趣，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維。
（2）實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)的靈魂，教師精心創(chuàng)建多種類型的、真實(shí)的、形象的、生動(dòng)的、直觀的實(shí)驗(yàn)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《原電池》一節(jié)時(shí)，教師可以將一根鐵絲和一根銅絲分別放入兩個(gè)乘有稀硫酸的燒杯中，并組織學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而由于鐵絲和銅絲所放置位置的差異，有些學(xué)生會(huì)觀察到鐵絲上有氣泡而銅絲上沒有氣泡，有些學(xué)生會(huì)觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。這兩種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)起來。在講解了《原電池》一節(jié)的理論知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生布置幾個(gè)有關(guān)水果電池的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作電池，例如，讓學(xué)生在西紅柿上插入銅片和鋅片，再串聯(lián)上一只靈敏電流計(jì)，通過觀察靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)來判斷有沒有電流產(chǎn)生。
�。�3）問題情境。通常情況下，教師會(huì)采用問答的形式進(jìn)行教學(xué)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成遇到問題就先思考的好習(xí)慣，但同時(shí)不能排除有些學(xué)生喜歡依賴他人，當(dāng)遇到問題時(shí)不是首先獨(dú)立思考，而是問其他同學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)大膽改革、創(chuàng)新問答情境，將提出問題和解答問題的主人公都變?yōu)閷W(xué)生本人。學(xué)生自己提出的問題更適合他們的思維層次、更具有探究意義，而且同學(xué)們也更有興趣去解答。在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，教師必須加以適當(dāng)引導(dǎo)，將偏離教學(xué)軌道的問題重新引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來，并將學(xué)生解答不了或解答錯(cuò)誤的問題指出來、然后予以糾正。
4.解決實(shí)際問題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是一個(gè)不斷解決問題的過程，無論是預(yù)習(xí)、聽課、總結(jié)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)還是其他環(huán)節(jié)，學(xué)生都有可能產(chǎn)生困惑，這時(shí)就需要教師及時(shí)的介入。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生比較難理解溫度、壓強(qiáng)、濃度對(duì)平衡的影響，在解決實(shí)際問題時(shí)，很難將教師課上講解的方法、套路、注意事項(xiàng)等全部運(yùn)用到習(xí)題中去。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先設(shè)置相應(yīng)的問題背景，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)化學(xué)平衡的認(rèn)識(shí)，然后再以補(bǔ)充的形式進(jìn)行講解，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、結(jié)語
綜上所述，探究性教學(xué)方式可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，尤其是針對(duì)化學(xué)這一抽象學(xué)科，采用探究性教學(xué)可以起到意想不到的效果。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)從多角度入手，不斷總結(jié)探究性教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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