摘要：高中生物教材包含了生物科學(xué)中的分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)等等內(nèi)容。雖然只是淺嘗輒止，但涉及的名詞概念卻包括了各個(gè)方面，而這些名詞概念往往是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基石和答題做出正確判斷的直接依據(jù)。因此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中一定要注意方式、方法。
關(guān)鍵詞：生物；名詞；概念；教學(xué)
人教版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點(diǎn)引領(lǐng)的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫(huà)概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問(wèn)題�，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。
一、從生活實(shí)例中引出概念——諺語(yǔ)法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。
用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。
“一母生九子，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。
“一山不容二虎”說(shuō)明了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。
“飛蛾投火”是生物的應(yīng)激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”是生物的條件反射。
“一方水土育一方人”說(shuō)的是生物與環(huán)境的關(guān)系。
在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、列舉生動(dòng)形象的模型做比喻——形象類(lèi)比法
心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺(jué)、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語(yǔ)，同時(shí)列舉生動(dòng)形象的模型做比喻，這樣學(xué)生才能理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率就高。所以，我運(yùn)用形象類(lèi)比法來(lái)進(jìn)行一些概念教學(xué)。
比如，學(xué)生在練習(xí)下面題目時(shí)：下列關(guān)于同源染色體的敘述中，正確的是（）。
A.一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方的染色體
B.由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體
C.在減數(shù)分裂過(guò)程中聯(lián)會(huì)的兩條染色體
D.形狀和大小一般相同的兩條染色體
學(xué)生選A或D的占了90%多，而選正確答案C的卻不到10%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其原因是多方面的，但對(duì)同源染色體的概念理解不深透是其中一個(gè)重要原因。例如在上“減數(shù)分裂”課時(shí)，叫學(xué)生打開(kāi)課本，看一看同源染色體的概念是怎么樣的？配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，叫做同源染色體。同源染色體概念的中心語(yǔ)是配對(duì)的兩條染色體，而不是形狀和大小一般都相同，也不是一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，只不過(guò)是對(duì)兩條染色體的特征和來(lái)源的描繪。然后，再列舉社會(huì)上的夫妻的模型做比喻來(lái)幫助學(xué)生理解它，夫妻是到婚姻登記所登記的兩個(gè)人，通常感情上是比較好的，一個(gè)是男性，一個(gè)是女性。然后又說(shuō)，不能把感情上是比較好的或者一個(gè)是男性，一個(gè)是女性定性為夫妻。只能說(shuō)到婚姻登記所登記的兩個(gè)人才是法律上真正夫妻。這樣，我在教學(xué)中成功地導(dǎo)入生動(dòng)形象的“夫妻”模型做比喻，不僅使學(xué)生易于理解、接受新知識(shí)，還會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，起到事半功倍的效果。
三、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念——設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象得過(guò)寬或過(guò)窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說(shuō)成血液，可重點(diǎn)提出：血液由哪兩部分組成？（血液包括血細(xì)胞和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。
設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過(guò)學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
四、針對(duì)相近的、易混淆的概念——對(duì)比法
對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過(guò)前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過(guò)比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過(guò)葉綠體，利用光能合成糖類(lèi)等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過(guò)程；同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。
五、將概念劃分為個(gè)別關(guān)鍵詞——肢解法
肢解概念，就是將較長(zhǎng)的語(yǔ)句描述劃分為若干短句，再用個(gè)別關(guān)鍵詞語(yǔ)代替記憶。這樣做不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且便于學(xué)生準(zhǔn)確記憶。
例1：酶：是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。
可概括為：酶：產(chǎn)生、作用和本質(zhì)。
例2：基因工程又叫做基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)，這種技術(shù)是在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類(lèi)所需要的基因產(chǎn)物，或者讓它獲得新的遺傳性狀。
可概括為：基因工程：別稱(chēng)、操作對(duì)象、水平、環(huán)境、工具、過(guò)程、結(jié)果、目的等。
六、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法
概念圖是用來(lái)組織和表達(dá)知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。
概念圖（concept map）是由美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作有4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。
第三步，繼續(xù)往下寫(xiě)，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。
以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：
概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來(lái)迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成，以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。
綜上所述，我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。