【摘要】在新課改的全面實(shí)施的背景下，對(duì)高中的教學(xué)質(zhì)量也有了新的要求，本文筆者針對(duì)高中的生物教學(xué)展開(kāi)了探討，如果想要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法打破，就需要不斷地探索新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”則是這一背景下的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的陪養(yǎng)是非常有效的。對(duì)此，筆者通過(guò)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以為高中生物教學(xué)日后的發(fā)展提供一些理論性的幫助。
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用
我們所說(shuō)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，其實(shí)就是以學(xué)案為載體，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生本身主體地位的教學(xué)模式。在高中的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式得到了廣泛的尊重和使用，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有著至關(guān)重要的作用。本文主要說(shuō)明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著很大的不同之處，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是也不是所有的學(xué)科都可以應(yīng)用的。
一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的必要性
我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知曾提出的教育理論的核心是將教、學(xué)、做三者合二為一。我們所說(shuō)的應(yīng)該怎么去做這件事情，其實(shí)也就是應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，而反過(guò)來(lái)，二者是一樣的，而其圍繞的中心思想無(wú)外乎是“做”，在學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中，教給怎么做的人是教師，而該怎么學(xué)的人則是學(xué)生，因此，在高中的生物教學(xué)中，不斷地探索創(chuàng)新新的教學(xué)模式是必然的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引用，在很大的程度上可以促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，所以說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。
1.與學(xué)生的心理需要相符合
在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的心理需求是相符合的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師一定要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受著教師的灌輸。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)與之相符和的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在進(jìn)行新知識(shí)授課的時(shí)候，不能一味地灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生需要對(duì)舊知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步學(xué)好新的知識(shí)。
2.與新課程的理念相吻合
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是新課程理念下的必然產(chǎn)物，高中生物考試的試卷在新課改的背景下，也加大了改革的力度，而表現(xiàn)的最為明顯的當(dāng)屬對(duì)學(xué)生的歸納概括的能力考察的力度加大了。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究，不難看出有很大一部分的生物課堂至今仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以“灌輸式”為主，學(xué)生被動(dòng)的接受著教師所灌輸?shù)纳镏R(shí)，與現(xiàn)在的考試?yán)砟钍峭耆幌喾�。因此。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，改革力度是務(wù)必要加大的，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)在考試對(duì)學(xué)生探究與挖掘知識(shí)的能力。
3.現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求
現(xiàn)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式加以利用。人才的需要隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步也在不斷地提高，現(xiàn)在新時(shí)代所需要的人才是綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的，德智體美勞全面發(fā)展，而且還要懂得合作與創(chuàng)新，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生這些方面的發(fā)展都有一定的幫助作用。
二、高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
1.新課中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
新課導(dǎo)入主要是教授給學(xué)生新的知識(shí)，并要對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，為日后的學(xué)習(xí)鋪好道路，新課導(dǎo)入是否具備良好的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要是以學(xué)案為載體，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而且和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相符合的。比若說(shuō)學(xué)生在對(duì)遺傳分子這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些與這節(jié)課相關(guān)的資料，比如說(shuō)紅綠色盲這一遺傳病，可以讓學(xué)生通過(guò)不同途徑的調(diào)查，對(duì)其有一定的了解，可以去醫(yī)務(wù)室搜集相關(guān)的資料，或者是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)遺傳知識(shí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式充分強(qiáng)調(diào)了一定要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)生物知識(shí)制一些相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中深度的思考和探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在復(fù)習(xí)課中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，有利于教師對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)理想中課堂的教學(xué)效率，使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都可以得到提升。比如說(shuō)在對(duì)遺傳分子這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要抓住其復(fù)習(xí)的重點(diǎn)—孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，將孟德?tīng)柕募僬f(shuō)加入到學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃之中，制定相關(guān)的填空試題，在學(xué)生填空的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，先進(jìn)行觀察，在到發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，最后在提出，經(jīng)過(guò)一層一層的遞進(jìn)，最會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)證明方法的熟練掌握。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生理清不同知識(shí)版塊之間的聯(lián)系，熟練的掌握舊的知識(shí)，繼而鞏固了對(duì)生物知識(shí)原有的記憶。
3.試卷講評(píng)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用
教師進(jìn)行高中生物試卷講評(píng)的最終目的是可以讓學(xué)生指導(dǎo)自己錯(cuò)在了里？
出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因又是什么呢？在進(jìn)行試卷講評(píng)的過(guò)程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生小組之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程紅找出有哪些問(wèn)題存在于自己的學(xué)習(xí)之中。教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)使用學(xué)案可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究、思考，通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，可以進(jìn)一步的提升生物學(xué)習(xí)成績(jī)，而且，在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有利于學(xué)生不斷地完善自我，并不斷進(jìn)步。
三、結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的引用，是一次非常成功的探索。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的總結(jié)，不難看出，在生物教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的情趣愛(ài)好，而且打破了教師使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底的改變了，進(jìn)而促進(jìn)了生物學(xué)科總體成績(jī)的上升，在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)的具體情況了，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。
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