【摘要】高中地理教學(xué)反思的涵蓋面廣，因此，每一次的反思不必面面俱到，只要有目的、有針對性的逐級進(jìn)行下去，反思與反思銜接和諧，教師便能將自己養(yǎng)成科研型人才。本文從教學(xué)環(huán)節(jié)、師生溝通和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果三方面，對此展開論述。
【關(guān)鍵詞】高中地理 新課程理念 教學(xué)反思
在高中地理教學(xué)中，教師反思涵蓋的面很廣：所有的教學(xué)實(shí)踐，無論巨細(xì)，都是反思的對象。如大到教學(xué)目標(biāo)的制定是否與學(xué)生能力相符，是否是抽象課標(biāo)的具體化，教學(xué)方法的預(yù)設(shè)是否適合學(xué)生的年齡、性格，教學(xué)內(nèi)容的整合是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；小到面對課堂上某一意外情景的處理，是否妥當(dāng)，還有沒有更佳的做法，對于某學(xué)生某一表現(xiàn)的表揚(yáng)，是否恰當(dāng)?shù)轿唬苡行Т龠M(jìn)該生的學(xué)習(xí)熱情等。當(dāng)然，不分輕重、不計(jì)緩急地反思，是眉毛胡子一把抓的不得要領(lǐng)，每一次反思，都應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃，本文僅以教學(xué)能否符合新課程理念為目的，以自己教學(xué)必修1第三章的實(shí)踐為例進(jìn)行反思，旨在提升自己此后的教學(xué)效果。
一、反思教學(xué)環(huán)節(jié)，是否有效得當(dāng)
教學(xué)環(huán)節(jié)是一節(jié)課展開的“提綱”，教師在備課時(shí)，對教案的主體部分——教學(xué)步驟，首先就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，定下教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)束一節(jié)課后，回頭看這些環(huán)節(jié)，教師不管是從既有的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行挑選、重組，還是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，作整合、創(chuàng)新，無論怎樣選構(gòu)與排列，都應(yīng)堅(jiān)持有效得當(dāng)?shù)脑瓌t，即其一，所用環(huán)節(jié)必須對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到一定的作用，其二，這些環(huán)節(jié)的排列組合、詳略安排，都要恰到好處。
二、反思師生互動(dòng)，是否重生輕師
良好的師生關(guān)系，是教學(xué)高效必不可少的條件，教師既是教學(xué)雙方中的初始主動(dòng)方，也是兩者間的潤滑劑，因?yàn)閷W(xué)生的地位，取決于教師的觀念與行為。教學(xué)之后，教師反思自己是否說多了，妨礙了學(xué)生思維并發(fā)言，反思自己是否讓學(xué)生充分進(jìn)行了課堂實(shí)踐，都是理念中能不能將學(xué)生放在主體地位的表現(xiàn)。由此，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)類型：如果自己是領(lǐng)導(dǎo)型的，學(xué)生必然成為部下；如果自己是民主型的，學(xué)生必然成為朋友……經(jīng)過此類反思，逐步完善自己的思想與行為，
高中生對自然是有著好奇心的，引導(dǎo)得當(dāng)，他們完全可以自主運(yùn)用理性思考，解決學(xué)習(xí)中的大部分問題。在“人口的合理容量”一課中，環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性較為復(fù)雜，上課時(shí)，我采用自主與合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生自學(xué)了木桶效應(yīng)示意圖及其原理，基于此設(shè)置了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析各種要素與人口容量的關(guān)系，找出短板因素，然后組織他們歸納出對環(huán)境人口容量的三種不同估計(jì)。這個(gè)過程我感覺是形成了良好互動(dòng)的，但回到辦公室，驀然想到，如果將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大，接著我也不忙著提出問題，而是讓學(xué)生自己提出疑惑，他們就能夠自主解決更多的問題，于是在另一個(gè)班級上課時(shí)，我進(jìn)行了簡單的修改，效果果然更好。
三、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，是否達(dá)成目標(biāo)
教學(xué)結(jié)束之后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，常與自己預(yù)設(shè)的情況有一定的距離，這個(gè)距離可能是好的，即學(xué)生學(xué)得比自己料想的快、多、高，也有可能是壞的，即學(xué)生沒能按時(shí)按質(zhì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。無論如何，教師都應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，隨即進(jìn)行反思，找出產(chǎn)生預(yù)設(shè)與生成差異的原因：因其目的明確，所以直奔主題，起因便找得快；因其速度，所以每個(gè)細(xì)節(jié)都能回憶起來，緣由便找得準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)結(jié)果到教學(xué)目標(biāo)，是一種反推，實(shí)際上就是要從學(xué)生的學(xué)，逆向追尋教師的教，出現(xiàn)了何種錯(cuò)位，如果經(jīng)長期的整理，將其中的原因，分正向和反向逐一厘出層次，并呈螺旋式地實(shí)踐、總結(jié)，就能成就教師的科研特質(zhì)。
上“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是很詳細(xì)的：分“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，各自旗下又有兩三點(diǎn)。我原估計(jì)，難點(diǎn)應(yīng)在“人類面臨的主要環(huán)境問題”上，但上課時(shí)只提示了一點(diǎn)，學(xué)生便接二連三地回答出來了，倒是預(yù)期比較簡單的，讀圖分析學(xué)會(huì)判斷主要環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害的方法，學(xué)生在讀圖之后，又經(jīng)我的引導(dǎo)，還是不能作出總結(jié)，我課后百思不得其解，分析一二也不知對與否，于是詢問學(xué)生，答曰：同學(xué)中有人在初中做過本地環(huán)境問題調(diào)查的作業(yè)；而讀圖，雖然老師在講前面兩章時(shí)，也進(jìn)行了一些方法的總結(jié)，但講一個(gè)問題會(huì)一個(gè)，換了一個(gè)又摸不著頭腦了，而且在這里，那些方法又用不上，所以就覺得難。此時(shí)，我也感覺到了自己教學(xué)的不足，以后需要補(bǔ)足的，一是盡量多了解學(xué)生的基礎(chǔ)，雖然這一課中難點(diǎn)的估計(jì)錯(cuò)誤，在自己的靈活生成下，并不影響大局，但充分的準(zhǔn)備沒有用上，就是一種浪費(fèi)；二是要引導(dǎo)學(xué)生完善讀圖方法，完全解決他們覺得從圖的具體，到理論的抽象的困難。
教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐，所進(jìn)行的科學(xué)的再認(rèn)識(shí)，教師能夠藉此，在理論上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以指導(dǎo)下一步的教學(xué)開展，可以說，這是兩節(jié)課或兩個(gè)階段之間，承上啟下的環(huán)節(jié)，是教師迅速提高自己教學(xué)水平的途徑之一，如何進(jìn)行恰當(dāng)而有效的反思，值得我們每個(gè)教師不斷探索與追求。
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（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）