【摘 要】普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“普通高中美術(shù)課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主選修。教師應(yīng)向?qū)W生介紹每一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方法，并尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和未來的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生選修及學(xué)習(xí)�！泵佬g(shù)教育思想通過理性和規(guī)律反映在教學(xué)上，也通過教師的手段和方法，藝術(shù)地反映在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，使教育思想在“寓教于樂”中得以展示。增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性是每個美術(shù)教師都需要認(rèn)真思考的，它不僅展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，而且直接影響、感召著學(xué)生，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為高中美術(shù)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)藝術(shù)主要有兩個方面：組織教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)語言藝術(shù)。
一、組織教學(xué)藝術(shù)
1.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如美術(shù)鑒賞“中國古代青銅”一課，筆者分析其作品的背景及圖案后，讓同學(xué)們也參與分析點評其它青銅器精品的特征，在內(nèi)容方面和知識點上讓同學(xué)們一起來猜，以“猜”的活動參與投入。例如“曾侯尊盤”，讓學(xué)生猜它的功能性及裝飾性。在這里教師打破了以前的條條框框，讓學(xué)生當(dāng)作一個樂趣來學(xué)習(xí)，有的同學(xué)猜它是“火鍋”，有的猜它是“煙灰缸”等等。最后老師再揭謎底。當(dāng)我說出謎底的時候，課堂上靜悄悄的，我想他們一定能一輩子記住的。故這種方式讓學(xué)生有樂趣參與接受和認(rèn)識。更好地了解學(xué)生是此問題的關(guān)鍵所在。
2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)求知欲。例如在工藝課繪畫教學(xué)中，筆者擺了一些有趣的物體（鮮美的雪梨、美麗的鮮花等）讓學(xué)生來畫，讓學(xué)生喜歡它、畫好它。在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，除了幻燈片，有可能的話找一些與教學(xué)相關(guān)的實物，如《清明上河圖》的印刷品、花瓶仿制品，有時間的話還可以讓學(xué)生自己動筆也來畫、來實踐。這樣課堂上就活躍起來了，老師與學(xué)生也增強了互動，學(xué)生的求知欲也相對得到了提高。
3.誘導(dǎo)性組織手段。在組織教學(xué)中，老師要采用充滿情感、親切、熱情的語言，對學(xué)生加以引導(dǎo)、鼓勵，從而使學(xué)生增強自信，積極主動地配合老師開展教學(xué)，主要有鼓勵方式、提問方式。
�。�1）鼓勵方式既適用于成績較好的學(xué)生，也適用于成績較差的學(xué)生。比如學(xué)生回答問題時心理緊張，老師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)說：“錯了沒關(guān)系，膽子再大些�！碑�(dāng)回答不完整時，老師應(yīng)首先肯定優(yōu)點和正確的部分，然后說：“其他同學(xué)有補充的嗎？”如果沒有，那再說：“我知道你心里明白，由于緊張而沒說好，表達不出來�！睂τ跓o言回答的學(xué)生也要委婉地處理，比如說：“如果你再考慮一下，我相信你能回答出來�！睂τ谟械耐瑢W(xué)說不會，我認(rèn)為不要指責(zé)他，也不要那么快讓他坐下，而是用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓他能開口回答為止。
�。�2）提問方式。課堂提問是任何學(xué)科教師經(jīng)常采用的啟發(fā)式手段。提問可幫助學(xué)生理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識，促進積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。要使提問有質(zhì)量應(yīng)注意以下幾點：注意問題不能平淡，應(yīng)有典型性；注意問題深淺有度，讓學(xué)生能舉一反三，不要死記課本回答；注意問題的針對性，所提問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容中有重點和難點的知識點上；注意所提問學(xué)生應(yīng)該是面向全班的學(xué)生，不能總是些優(yōu)秀生，要針對全面。以我個人經(jīng)驗，我提問學(xué)生的時候不看座位表，而是隨便點坐號數(shù)，這樣學(xué)生也隨時有被提問到的心理準(zhǔn)備。
二、教學(xué)語言的藝術(shù)
教師的教學(xué)語言是傳授知識的重要工具。能否將知識以準(zhǔn)確、簡潔、生動、形象的語言表達給學(xué)生，則是教師教學(xué)語言藝術(shù)水平的展示。教學(xué)語言的藝術(shù)特點有以下三方面：
1.思維邏輯。語言是思維的形式，思維是語言的內(nèi)核，語言和思維互相依存、互相促進、共同發(fā)展。姜全吉教授認(rèn)為：“思維是一種理性認(rèn)識，是在人腦中運用概念作出判斷和推理的過程。任何人要正確思維、論證和表達，都要運用有效的邏輯形式，都要遵守邏輯規(guī)律。”例如上人物頭像畫一課，要有邏輯性的作畫過程，同時還要概括起來，如：第一要觀察分析所畫對象；第二要起稿抓動態(tài)和透視關(guān)系；第三要畫頭部基本結(jié)構(gòu)；第四要找出明暗交界線的準(zhǔn)確位置進行刻畫；第五要深入刻畫五官及整體調(diào)整畫面。因此，語言藝術(shù)化首先要求思維具有邏輯性。
2.簡潔明麗。學(xué)生聽課最怕老師的“婆婆媽媽”，講了半天，卻沒有表達清楚什么意思，實在令學(xué)生厭煩。作為一名教師，在課堂上要最大限度地減少廢話，以少勝多，簡明扼要，提高語言質(zhì)量，力爭講話準(zhǔn)確無誤、高度概括、簡潔明麗，不重復(fù)，無廢言，力戒用語不當(dāng)或口頭禪出現(xiàn)，更不允許講粗話、臟話。例如筆者在講到《楓鷹雉雞圖》一課時，講述老鷹與雉雞的動態(tài)神情，同學(xué)們先欣賞與分析，再由教師概括：“凌空欲搏的老鷹與逃竄的雉雞�！边@種美術(shù)術(shù)語及簡潔的概括是必要的，而提高語言表達能力也應(yīng)該成為教師不斷的職業(yè)追求。
3.情感流露。不同的課程、不同的內(nèi)容和不同的對象，“應(yīng)采取不同的語言給以表達，或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉蘊蓄，喜怒哀樂、憂傷恐懼都要適度合拍�！崩缰袊糯宋锂嬇c中國古代花鳥畫兩節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，在情感流露上也有所不同，人物畫以人物的神情為主，花鳥畫以花草技法的表現(xiàn)為主。如朱耷畫的《鵪鶉圖》，以鵪鶉自喻，著意夸張鵪鶉的眼睛，眼圈畫得特別大，黑而圓的眼珠，頂在眼眶上角，表現(xiàn)出昂首向天、白眼看人、冷峻孤傲的氣質(zhì)。所以教師淵博的知識不僅需要語言的表達，還需要感情的流露。教師的語言要充滿激蕩詩意之情感，還要閃爍出哲理的靈光，力求知識情感化、講授表演化。
古人云：“功夫在詩外。”教師課堂教學(xué)藝術(shù)的功夫卻是在課外，教師上好一堂課的前提是充分準(zhǔn)備，只有充分的準(zhǔn)備才能保證課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。